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学习的三大定律：准备律、练习律和效果律。
23.A【解析】四种气质类型的基本特征是：胆汁质外向且情绪不稳定，多血质活泼灵活且情绪稳定，粘液质内向深沉，善于忍耐，抑郁质的核心特征情绪感受性强且波动性大。
24.A【解析】1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，把教育目的表述为“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。这一表述体现了素质教育背景下的基本理念，反映了我国现阶段教育目的的基本精神。
25.B【解析】卢梭认为：“人生下来是好的，可是一到了人的手中就变坏了。”因此教育就是激发人性固有的善，所以是个人本位论的思想。个人本位论的代表人物还有洛克、夸美纽斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐以及孟轲。社会本位论的代表人物是孔子、孔德、涂尔干、斯宾塞等。
26.A【解析】小学德育中最常用的基本方法是说服教育法。
27.C【解析】实践活动是一种直接经验的习得。
28.D【解析】明尼苏达多相人格测验是自陈式人格测验。其它三种测验均为向被试提供模糊而不确定的刺激，因此都属于投射测验。
29.B【解析】效度是指一个测验的有效性，而信度是指一个测验的可靠性。难度一般由一项测验通过人数与总人数的比值来反映，而区分度是指一项测验能将群体成员做出区分的能力。
30.D【解析】思维灵活才能“举一反三”“触类旁通”，反之则爱钻牛角尖，不能从多个角度思考问题。
二、判断题
1.√【解析】桑代克提出了迁移的共同要素理论。
2.×【解析】遗传与环境因素共同影响着个体的心理发展，关于二者谁起决定作用的论
3.×【解析】专家型教师的课时以学生为中心。
4.√【解析】学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。
5.×【解析】非指导性教学并非只是一种理论，而是一种可操作的教学模式。
6.√【解析】略。
7.√【解析】略。
8.×【解析】我国的综合实践活动课是必修课程，而且只开设在3-6年级和7-9年级。
9.√【解析】有效度就必然有信度，但是有信度却不一定有效度。
10.×【解析】衡量学校教育教学质量的标准是多元综合的、注重过程而非结果的。
11.×【解析】教学与学生在教学之外独立进行的自学有严格的区别。后者是学生独立自主进行的学习，根本不同于教学中的预习、复习和作业。教学不包括这种学生自主进行的自学。
12.√【解析】备好课可以加强教学的计划性，为教师教好课做好充分准备。
13.×【解析】长期处于应激状态可能导致身心疾病。
14.×【解析】这种解决问题的方法叫做手段-目的分析法。
15.×【解析】成就动机理论认为一个人完成任务的可能性越大，则成就的诱因价值就越小。例如一个难题得解后的自豪感比一个简单题目得解后的自豪感高得多。
16.×【解析】学习动机应该保持在较高水平。
17.×【解析】他律阶段的儿童倾向于依据行为的直接后果对行为做出道德判断。
18.×【解析】赫尔巴特认为应该把道德教育理论建立在伦理学基础上，而把教学理论建立在心理学基础上。
19.×【解析】评定一个测验的三个主要技术指标是信度、效度和标准化。
20.×【解析】教育有自己的相对独立性。
三、简答题
1.【解析】
(1)做好三方面的工作：
①钻研教材;
②了解学生;
③设计教法。
(2)写好三种计划：
①学年教学进度计划;
②单元计划;
③课时计划，即教案。
2.【解析】
(1)精选教材。应选择那些有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。
(2)合理编排教学内容。合理编排标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。
(3)合理安排教学程序。要处理好教学与学习的先后次序。
(4)教授学习策略，提高迁移意识性。掌握必要的学习策略及元认知策略能够提高迁移的有效性。
3.【解析】
(1)教学日志。记录教师每天的教学活动、实施效果以及自己的反思和阐释。
(2)教师学习审计。通过对过去一学期(年)总结，帮助教师识别今年来获得的知识、技能和洞察力。
(3)教育案例。包含一个实际的教育情境以及解决解决教育问题的结果和方法。
(4)教育叙事。教师叙说自己在教育活动中问题的提出以及解决过程中发生的教育事件。
(5)网络教研。依托现代信息技术手段，实现教育资源的交流与共享。
(6)教学课例。展现某节课或某些课的教学实际场景，帮助教师教学反思。
4.【解析】
(1)主要特征：基于兴趣与直接经验、回归生活世界、立足实践、着眼创新、以研究性学习为主导的学习方式
(2)主要内容：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育
四、论述题
1.【解析】
(1)发现学习和接受学习都可以是机械的或有意义的。在学生学习知识的活动中，有意义的接受学习和有意义发现学习各具特色，各有所长，都是重要的学习方式，是相辅相成、互相补充的。但二者侧重点不同、呈现学习材料的方式不同、学习的心理过程不同、教师所起的作用不同。(4分)
(2)接受学习与发现学习关系的教学意义表现为：从总体上说，学校教学应以接受学习为主，发现学习为辅;接受学习与发现学习在学校教学中的地位，应随着教育层次的变化相应地有所变化;接受学习与发现学习在学校教学中的地位，应随着不同的教学科目以及学习阶段而相应地有所变化;不管在哪一种情况下，教师都必须根据具体的条件采用相应的方式。(4分)
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（编辑：西安华图）
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