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③教学方法是否得当：教学程序是否循序渐进;练习设计是否有效;教学效果、教学氛围如何等
④要发现所给教学片断中某些特殊细节的教育价值，如“质疑”“探究”“美读”等，如果所给的教学片断中没有这些内容，则根据实际情况提出改进意见。
【教学片段评析】
案例1：师：默读第二自然段，动笔圈画关键词句，写下自己的感受。用文中的一个词语概括这个自然段的主要内容。(小学生默读、批注)
师：同桌交流一下(同桌交流)
(接下来指名反馈。老师根据反馈情况总结并板书：奇丽)
(讨论：作者是怎样写出奇丽的?)
(讨论后，指名反馈。老师根据反馈情况总结并板书准备用词对比描写)
师：作者通过“真切”、“家家户户”、“临街窗户的外面”等词以及德国风情与中国写作文时候也要注意准确用词，学习对比的方法，以突出人物和事物的特点。对比，突出了德国风情奇丽的特点。
师(播放音乐)：请同学们想象画面，美美的朗读第二自然段。
师：还有什么读不懂的地方请提出来。
参考答案：
⑴教师主导和学生主体相结合，如老师以提问、总结、板书等组织教学，学生读书、圈画、批注讨论。
⑵注重学习方法的养成，如画图、批注
⑶落实自主、合作、探究的学习方式，如讨论、质疑
⑷抓住重点、加强语文实践，如反复读书
⑸注重学习语言，注重“怎样写”，如讨论“作者是怎样写出奇丽的”
⑹注意语言积累，培养良好语感，如想象美读
⑺灵活运用各种教学方法，如提问、讲、电化媒体创设情境
评分标准：注意观点要与材料中的例子结合，单有观点没有例子或只有例子没有提炼观点，不能的满分，意到即可
案例2：一位教师在执教《落花生》一课，学到父亲的话“花生的好处很多……必须挖起来才知道”时，组织学生开展了一次题目为“你更喜欢谁”的辩论。课堂上学生参与积极，情绪高涨，“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对，结果“不但对别人有用，而且讲体面”的观点占了上风，“花生派” 的神情甚是尴尬。
对以上教学片段进行评析。
参考答案：
(1)辩论这种组织方式激发了学生的参与热情活跃了学生的思维，调动了学习的积极性;
(2)尊重学生的独特体验，为学生提供了展示的平台;
(3)让学生在具体的交际情境中进行表达能力的训练，在辩论的过程中能提升学生的语言表达能力和倾听能力;
(4)缺乏有效的组织策略，偏离了文本的价值取向;
(5)教师选择贴近学生的话题，引起学生的兴趣。
【作业布置评析】
《自己的花是开给别人看的》课后作业布置：⑴课后将每个生字写3遍并各组两个词。⑵小练笔：学习作者描写风景的方法，写一处风景。⑶到图书馆借阅季羡林先生的《留德十年》。如果能上网，可以上网查找资料，进一步了解德国。
参考答案：
⒈注重读写结合，课内课外联系
⒉重视课外阅读，利用网络进行研究性学习
⒊重视鞋子，但方式方法有问题，一是生字要在课内指导：二是针对性不够;三是有机械作业之嫌。
评分标准：注意观点要与材料中的例子结合，单有观点单有观点没有例子或只有例子没有提炼观点，不能的满分。
【识字教学评析】
练习：评析《生字书写指导》的教学片段，指导书写“翼”“唇”
老师出示“小心翼翼”，学生读，回忆“翼翼”的意思，再次巩固“翼”上“羽”表示鸟的羽毛下“異”( 异的繁体字)，表示读音。
投影生字表方格中的“異，”仔细观察“翼”的上部分与“羽”的不同，引导学生发现“翼”的上不“羽”无钩。
老师蹲下身在方格内示范书写，边书写边讲解笔画和需注意到的笔画，让学生看到教师运笔走向。
学生练习书写，老师提醒坐姿、执笔姿势。
学生写完第一遍后，老师要求学生与书本中的范字比较以下，评价自己写得怎么样;再写第二遍，力争第二遍比第一遍写得更好。
老师巡视发现学生书写的代表性作品，利用投影展示学生的字再点评。
如此指导书写“唇”
参考答案：
(1)根据“翼”形声字的特点，指导学生识字和写字，激发学生识字和写字的兴趣;
(2)落实《课程标准2011修订版》关于写字建议的精神，让教师指导与学生练习紧密结合;
(3)重视老师的师范作用;
(4)重视写字的正确姿势和良好的学习习惯的培养;
(5)采用多媒体教学手段教学，提高写字效率。
【口语交际教学评析】
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（编辑：西安华图）
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