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《孟德尔的豌豆杂交实验》说课稿
尊敬的各位评委老师大家上午好，我是来应聘高中生物的1号考生，我今天说课的题目是《孟德尔的豌豆杂交实验》。下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计这六个方面来展开我的说课。首先是说教材。
一、说教材
(一)教材的地位和作用
《孟德尔的豌豆杂交实验》选自人教版生物必修2第一章第一节;本节课主要讲述了孟德尔的杂交实验方法、实验现象的分析及分离定律;本节为后续基因等知识的学习做了很好的铺垫;因此，学好本节课具有非常重要的意义。
(二)教学目标
根据对教材地位和作用的分析，在新课改理念的指导下，我确定如下三维教学目标：
知识目标：理解并掌握孟德尔的杂交实验方法、实验现象的分析及分离定律。
情感态度与价值观目标：通过探究学习，学生加深对知识的理解，提高分析问题解决问题的能力。
能力目标：学生体验活动探究的喜悦，感受生物世界的奇妙与和谐，增强学习生物的兴趣。
(三)教学重难点
根据对教学目标的分析及学生身心发展特点，本节课的重难点如下：
重点：孟德尔的杂交实验方法、实验现象的分析及分离定律
难点：孟德尔实验现象的分析
二、说学情
以上是我对教材的分析，下面分析一下学情。
高中的学生对生物的性状有了一定的了解，但对杂交的相关知识还有待于加强，对生物的基础探究能力还需要提高;这一阶段的学生正处在抽象思维向逻辑思维的过渡时期，能较客观的看待问题和解决问题，但独立分析解决问题的能力还有待加强，因此，要多为学生提供自主学习的机会，培养其科学探究的兴趣。
三、说教法
基于以上对教学内容、学情的分析，本节的教法为读书指导法和讨论法。
通过阅读教材相关内容，提高学生的阅读、归纳的能力;学生讨论交流，激发学生的学习热情，充分发挥学生的主体地位，提高学生的口语表达能力和信息交流能力。
四、说学法
结合本节课的教学重难点，我确定本节课的学法为：自主探究法和合作交流法。
以学生为主体，引导学生自主探究，;鼓励学生之间进行合作交流讨论，从而更好的理解尿的形成和排出，并提高运用所学知识解决实际问题的能力。
五、说教学过程
(一)激趣导入
为了激发学生的学习兴趣，更好地学习新知，我的教学过程将从激趣导入、探究新知、巩固练习、课堂小结、布置作业五个环节来展开。
首先是激趣导入，上课伊始，我将问同学“龙生龙，凤生凤，老鼠生仔会打洞”这体现了一种什么现象?引导学生寻找新旧知识的结合点，启发思维，产生质疑，激发探索新知的欲望。从而引入我的新授环节。
(二)探究新知
接下来让学生阅读“问题探讨”，在阅读中引导学生学会在阅读中思考，学生思考讨论回答。
我将向学生简介孟德尔及其豌豆做遗传实验容易成功的原因。接着向学生设疑：为什么用豌豆做遗传实验容易取得成功?将学生分成5-6个人一个小组，分组进行讨论，讨论结束后，我让每组派一个代表，说出结论。并找其它同学做修改和补充。最后，师生共同讨论归纳结果。我将结合挂图、课件和学生的回答，讲述豌豆的结构特点：
①豌豆自花传粉(且闭花受粉)，结果是：自花传粉(自交)，产生纯种;
②豌豆花大，易于进行人工杂交，获得真正的杂种;
③具有稳定遗传的、易于区分的性状，通过观察很容易区分，进行数据统计。
设计意图：对实验过程采用问题串的形式，层层深入地引发问题和分析问题，在分析和解决问题的过程中建构知识框架。
结合上述内容，引导学生给出性状、相对性状、自交、杂交、正交和反交等概念。
1、一对相对性状的实验
孟德尔一对相对性状的杂交实验时怎样设计的?问题给出后我将利用挂图让学生边思考边讲解。给出显性性状、隐性性状、性状分离的概念。
F2中出现3：1的性状分离比是偶然的吗?
我将讲解: 对杂交实验的解释和对遗传规律的总结完全是根据孟德尔的推理得出的。孟德尔8年一共做了很多种性状，其中非常有成就的是7对相对性状，发现显性和隐性不是偶然的，它带有相当的必然性，另外它还带有普遍性，而且F2代还带有特定的比例，大致都在3：1左右。
设计意图：本板块教学内容简单，学生有能力独立完成这一教学任务，在讲述孟德尔探究方法的基础上，不失时机地提出要求，让学生主动参与对问题的分析。同时能提高学生的阅读、归纳能力。
2、对分离现象的解释
为什么会出现这种现象呢?结合一对相对性状的遗传图解，引导学生分析：孟德尔是如何解释子一代只出现显性性状的?为什么子二代会出现性状分离，且分离比为3∶1?接着我将结合图1-5讲解孟德尔的解释。
(1)遗传因子是独立存在的，互不融合。
(2)遗传因子在体细胞中是成对存在的。
(3)F1在形成配子的时候成对的遗传因子要发生分离,分别进入不同的配子中,随配子遗传给后代。
(4)受精时，雌雄配子的结合是随机的。
引出纯合子和杂合子的概念
假如雌雄配子的结合不是随机组合的能出现F23∶1的结果吗?问题给出后，我将给出提示，因为满足孟德尔实验条件之一是雌、雄配子结合机会相等，即任何一个雄配子(或雌配子)与任何一个雌配子(或雄配子)的结合机会相等，这样才能出现3∶1的性状分离比。
接下来组织学生进行模拟实验：
指导学生阅读实验的目的要求，明确相关的问题。
(1)两个小桶代表什么?两个小桶中的D小球和d小球代表什么?
(2)为什么每个小桶内的d小球和D小球数目都是10个?
(3)分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是什么?
组织学生汇报，统计全班的实验结果，引导学生将每个小组的实验结果与全班总的实验结果作比较，比较的结果说明了什么?
设计意图：学生通过合作探究，对学过的知识重新进行有意义的建构，使零散的知识得到归纳梳理，从低层次的无意识使用到高层次的有意义建构，实现了思维上的质的飞跃。
3、对分离现象的解释的验证
我将向学生讲述，孟德尔的测交实验，给出测交概念，指导学生通过绘制遗传图解，预测测交实验的结果。巡视检查学生习作的情况。
通过课件或板图，展示规范的测交遗传图解，对学生出现的错误给予及时的纠正。
展示孟德尔的测交实验结果，即用子一代高茎豌豆(Dd)与矮茎豌豆(dd)测交，在得到的64株后代中，30株是高茎，34株是矮茎，两种性状之比接近1∶1。
向学生设疑，引导学生分析：实验结果与预测结果是否相同，这一结果说明了什么?孟德尔设计测交试验的巧妙之处是什么?
介绍假说—演绎法。
4、分离定律
依据一对相对性状的遗传实验，引导学生归纳分离定律。
在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合;在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。
设计意图：分离定律很重要，学生通过自主探究合作交流来完成这部分知识的学习，在共享集体成果的基础上达到对所学知识比较全面、正确的理解，完成对所学知识的构建。
(三)巩固练习
以上是我的新授环节，为了巩固本节课所学到的知识，我将让学生找出生活中相对而言性状的例子。使学生本节课所学到的知识得到巩固和梳理。
(四)课堂小结
最后，在进行课堂小结的时候，我将让学生充分发表这节课的收获和感受，使整节课的知识得以梳理，培养学生口头表达能力和信息交流能力。
(五)布置作业
为了提高学生对所学知识的运用能力，我布置的作业是：8页基础题第三题。
六、说板书设计
我这样设计的意图是为了帮助学生更清楚明了的把握本节课所尝到的知识。
孟德尔的豌豆杂交实验(一)
一、豌豆人工杂交成功原因
二、一对相对性状的杂交实验
三、对分离现象的解释
四、对分离现象解释的验证
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（编辑：wangyanxia）
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