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《DNA的复制》说课稿
开场白：各位评委上(下)午好。我是应聘高中生物老师的03号考生，我今天抽到的课题是《DNA的复制》，下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学程序和板书设计这六个方面展开，接下来开始我的说课。
一、说教材
(一)教材地位和作用
《DNA的复制》是高中生物必修2第三章第三节的内容。本节课在《DNA是主要的遗传物质》及《DNA的分子结构》这两节课的基础上讲述了DNA分子复制的内容，包括对DNA分子复制的推测，DNA半保留复制的实验证据，DNA分子复制的过程三个部分。本节在教材中属于较抽象较难理解的一部分内容，它是对前面所学的细胞分裂和孟德尔遗传定律知识的深化理解，同时也是学习生物的遗传变异理论和基因工程的基础，所以本节在教材中起着较重要的作用。
(二)三维目标
基于以上对教材地位和作用的分析，依照《新课程标准》的教学要求，结合教材编写特点，我确定本节课的教学目标如下：
知识与技能目标：学生能够概述DNA分子复制的概念、场所、时期、条件、 过程以及特点;探讨 DNA复制的生物学意义。
过程与方法目标：学生通过自主探究及合作学习，经历发现问题、分析问题、解决问题的过程，培养自学能力，动手合作能力，观察能力、分析理解能力。
情感、态度与价值观目标：学生通过分析经典实验，领悟科学探究的魅力，感受实验设计的巧妙;通过分组学习，学生能够互帮互助，共同进步，增进班级凝聚力;通过模型演示，角色扮演，寓学于乐，增加学生对生物学习的兴趣。
(三)教学重难点
基于以上对教材地位和作用的分析，为了更好的实现三维目标，本节课的教学重点是：DNA复制的条件、过程及特点。结合学生的认知特点，本节课的教学难点是：DNA复制的过程，特别是半保留复制。
二、说学情
新课程标准强调，学生是学习的主体，所以进行学情分析十分必要。高一学生，从心理发展水平方面分析，他们有一定的观察推理能力，能够掌握基本的思维方法，逻辑思维、创造思维有了较大的发展，认知能力也在不断完善。从知识准备情况看，学生已经具有了DNA双螺旋结构、有丝分裂、减数分裂的基本知识。在此基础上，本课将要从分子水平来探讨生命的本质，由于这一课时内容具有较深的抽象性，属于肉眼看不到的抽象知识，学生们会感到困难，因此在教学中，除了通过启发式教学，设置大量的问题情境以外，还引导学生自主、探索、合作学习，来激发学生的学习兴趣和进一步培养他们探究、合作能力。
三、说教法
新课程标准强调，学生是课堂学习的主体，教师是启发者、引导者、合作者，在遵循启发探究性原则的基础上，结合课程内容的特点，本节课的教学将以合作探究法为主，并辅以直观教学法和多媒体教学法。由于本节课的内容抽象难懂，采用合作探究可以帮助学生从感性认识上升到理性认识，深刻体会合作的重要性;直观教学法的优势将直接指向学生对概念的理解和形成，可以帮助学生形成丰富的想象，有助于激发学生的学习兴趣。通过启发式教学，引导学生对抽象性问题进行分析，逐步深入理解问题的本质。
四、说学法
学生作为学习的主体，教学的主要目的在于学生从“学会”向“会学”转变，结合本节课内容特点和学生的实际情况，主要采用的学法是合作学习法、归纳总结法和阅读指导法。借助师生之间、学习者之间充分的沟通互动、共同探讨，通过教师的启发和提示，学生对信息进行主动地选择和加工，从而构建自己的理解，掌握新知识。
五、说教学过程
基于以上对于教材、学情、教法、学法的分析，结合新课标理念和学生的实际情况，我的教学过程如下：
(一)情境导入，激发兴趣
通过展示课本上“2008年北京奥运会的会徽舞动的北京”让学生探讨如何形成一模一样的两枚印章，从而引发学生对于复制的思考。接着，带领学生回顾DNA结构的有关知识：1、DNA组成单位是什么?2、DNA有几条链组成?3、DNA的结构特点是什么?展示DNA分子的双螺旋模型以及明星父子照片，让学生思考：生物亲子代之间是通过遗传物质传递遗传信息的，那么亲代的遗传物质如何“多出一份”来传递给子代?从而引出DNA复制课题。这样的导入方式既是从学生感兴趣的实事入手，激发学生的爱国情感，同时又是在学生掌握旧知识基础上，对已掌握的知识进行引申和发展从而获得新知，建立了前后知识的联系。
(二)创设情境、学习新课
在这一环节，首先让学生思考这样一个问题：新产生的DNA分子是一个全新的DNA分子吗?是否像洗相片似的，有一张底片就可以洗出许多相片来?接着出示课本上第一部分内容：对DNA分子复制的推测。由沃森，克里克提出的关于DNA分子复制方式的假说是怎样的，引入对“半保留复制”概念的学习，接下来我将利用多媒体课件给出关于DNA分子复制方式的另一假说——全保留复制。接着提出这样一个问题：DNA究竟是以半保留还是全保留方式进行复制的呢?以此激发学生的求知欲望，从而引导学生对DNA分子复制的方式进行探究。
对于DNA复制的实验证据这一知识点的学习，由于实验过程比较复杂，我会运用课件的方法将经典实验展示给学生，然后层层设疑，逐步分析此实验过程。首先我将引导学生分析实验使用同位素示踪标记法的目的是什么?在得到解答之后，让学生领会到此实验设计的巧妙之处。接着我让同学们观察并自主阐述实验结果的现象，在学生清楚讲述了实验现象后，我将设出疑问：为何会产生这样的实验结果?这一实验结果又说明了什么?引起学生的思考，促进学生积极思维，在进行小组讨论后由学生自己得出结论：DNA是以半保留方式进行复制的，从而完成对DNA半保留复制实验证据的学习。
通过实验的探究，学生们已知道DNA是以半保留方式进行的，在此时，我将设疑：那DNA复制过程具体是如何的呢?引起学生的好奇心，从而转入对DNA分子复制过程的学习。
关于DNA复制具体过程的教学，我先请同学们自己阅读书上的相关内容，回答出DNA复制的概念，以及思考以下问题：DNA复制的概念、场所、时间、条件以及过程。让学生思考分析后得到答案，放映DNA复制的动画，详细讲解复制过程，即解旋→合成互补子链→形成子代DNA。最后让学生总结复制特点，准确复制的原因以及提出这样一个问题：新合成的子代DNA与亲代DNA是不是完全一样的?由问题的回答进一步让学生巩固对DNA复制过程的学习并引导学生共同探讨DNA复制的生物学意义。
通过这样的学习过程，学生对DNA的复制过程有了全面了解，同时通过分析经典实验，领悟科学探究的魅力，感受实验设计的巧妙，在突破重难点的同时，也培养了团结合作、观察分析等多方面能力，掌握了科学有效的学习方法，三维目标基本达成。
(三)寓教于乐，深入体会
为了加深学生对DNA复制过程的理解，接下来我设置了两个学生活动，帮助学生理解所学内容：
1、角色扮演——每个学生看成一个脱氧核苷酸，模拟DNA复制过程。
每个学生的躯干代表脱氧核糖，左手代表磷酸，右手代表碱基。每个学生右手中拿一个用彩色纸剪好的碱基，使每个学生代表一种特定的脱氧核苷酸。每五个学生前后连成一条脱氧核苷酸链，后面学生的左手抓住前面学生的衣服，代表磷酸核脱氧核糖相连，两条链反向平行形成一段DNA分子。一名同学代表DNA解旋酶，模拟解旋过程;另一名同学代表DNA聚合酶，由他选择另一些手中拿着碱基的同学代表游离脱氧核苷酸按照碱基互补配对原则加到解开的母链上。强调边解旋边复制。最后形成了两段由一条母链和一条子链重新组合的新的DNA分子。
2、合作学习——用蓝、红两种颜色的拉链来模拟复制过程。
引导学生思考：把拉链比作DNA分子，各部分可以看作什么?拉链中间的齿——碱基对;两边的布——磷酸、脱氧核糖交替排列的基本骨架;拉链头——解旋酶;拉链拉开后，单独的齿——碱基;拉链完全拉开后，看作两条脱氧核苷酸链。把蓝色拉链当作亲代DNA，红色拉链当作合成新DNA的原料(游离的脱氧核苷酸)，对照课本介绍，模拟并简述复制的过程。分组模拟，合作学习。学生代表上讲台边讲解边模拟。再次播放DNA复制的动画，对刚才的内容进行补充说明，特别要强调的是，新链中的核苷酸是一个个接上去的，而不是像拉链一样成一条链之后再接上去。在此基础上归纳出复制三点过程：①解旋提供准确模板②合成互补子链③子、母链结合盘绕形成新DNA分子。并再一次总结DNA复制所需要模板、原料、能量、酶。
这样的设计寓教于乐，将抽象的知识直观形象生动的呈现在学生面前，学生参与其中，能够深刻体会，达到巩固深化的目的，同时也体现了学生的课堂主体地位。
(四)师生互动、归纳总结
在这一环节，我主要采用师生小结的方式，让学生畅谈本节课所学知识，从DNA分子复制方式，复制所需要条件，复制过程等多维度进行总结，构建完善的知识体系，并最终理解DNA复制在遗传学中的地位，帮助学生由感性认识上升到理性认识，形成知识网络，同时便于及时了解学生的掌握情况，及时进行教学补救。
(五)作业布置
有效的学习不能单纯的依赖模仿和记忆，能够掌握方法，学以致用是教育教学的目的所在，这节课我布置了一道选做题，请学生查找相关资料，探寻DNA在亲自鉴定、破案等方面的广泛应用。
六、说板书设计
为了帮助学生清晰明了的把握本节课的内容，最后我对板书设计进行简要说明。本节课我主要采用提纲式的板书，不但布局合理，而且内容简练，能够突出本节的教学重点，帮助学生理解和记忆。
DNA的复制
一、复制方式的推测：半保留复制;全保留复制
二、半保留复制的实验证据
三、复制的过程
过程：解旋——合成子链——螺旋
条件：模板、酶、原料、能量等
特点：半保留复制 边解旋边复制
四、意义：传递遗传信息
我说课到此结束，谢谢各位评委老师。
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（编辑：wangyanxia）
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