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《地球上生命的起源》
尊敬的各位评委老师，上午好!我是来应聘初中生物教师的01号考生，今天我抽到的题目是《地球上生命的起源》，下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计这六个方面阐述我的说课。
一、说教材
(一)教材地位及作用
《地球上生命的起源》节选自人教版生物八年级下册第七单元第三章第一节的内容。它是在学生已经掌握生物遗传相关知识的基础上进行学习的，本节课主要是通过科学实验来推测地球上生命的起源，通过本节课的学习，有助于帮助学生发散思维、求异思维，培养学生尊重客观事实、不迷信、敢于怀疑的思维品质。
(二)教学目标
依据以上对教材内容的分析，确定了如下的三维教学目标：
知识目标：描述生命起源的过程，关注生命起源的不同观点
能力目标：在推测过程中，能运用证据和严密的逻辑作出科学的推测。
情感态度与价值观目标：通过了解“生命起源”的不同观点的争论，形成重视证据，不迷信，敢于怀疑的思想品质和批判意识。认同珍惜生命，保护地球的情感。
(三)教学重难点
本节课的教学重点为能够描述“化学起源说”中的生命起源的过程，关注生命起源的各种观点。本节课的教学难点为描述“化学起源说”中的生命起源的过程。
二、说学情
对于生命起源说，学生一般只熟悉“神创论”的相关内容，对于其他假说，由于原始地球和原始生命等离现实生活太远，学生又缺乏一定的化学基础，所以不容易掌握。同时八年级的学生具有一定收集资料和分析资料的能力，也具有一定的逻辑推理能力，关于本节科学家关注和争论的焦点，容易引起学生的探究欲望。因此本节课我会采取合理教学方法予以引导。
三、说教法
根据本节课的内容及学生的实际情况，首先我会利用创设情境法，来调动学生的求知欲，并以此来激发学生的探究心理。之后主要以启发、讨论法教学为主，触发学生的思维，培养学生探索能力和创造性素质。
四、说学法
学生在探究、合作交流的过程中，积极的发散思维，提高学习效率，形成严谨的科学态度，自主思考问题的良好习惯。
五、说教学过程
为了更好地帮助学生搭建教材与生活的桥梁，本节课我将从以下五个环节来阐述教学过程：
(一)创设情境，导入新课
利用多媒体播放人类进化的录像，学生在观看人类进化的视频过程中，激发学习兴趣，快速进入学习状态中来。
(二)合作交流，深入讨论
1. 神创论
向学生播放女娲造人和上帝造人的视频故事，让学生通过观看视频，简单概括“神创论”的观点。师生共同交流，得出“神创论”没有科学依据，难以令人信服的结论。让学生养成相信科学的好习惯。
2. 化学起源说
引导学生阅读资料分析内容，思考并讨论地球上原始大气成分与现在大气成分有什么不同?学生在悬念中积极思考，了解原始地球的状态，积极投入到课堂气氛中。接下来通过多媒体向学生展示米勒设计的实验装置图片，并对米勒的实验过程和结果进行简单的说明，并向学生提出问题“米勒的实验能说明什么?”学生经过独立思考后与其他学生进行分析、交流，得出生命的起源从无机物生成有机物这一阶段是能实现的。在思考过程中，我会及时给予引导和提示，对于学生的观点给予肯定。
本环节是本节课的教学重点，我主要采用引导、讲解与学生小组合作学习的方式进行教学，通过师生互动，让学生积极参与同时提高逻辑推理能力。
(三)发散思维，深入探讨
在学生理解化学起源说的基础上，让学生探讨50页的技能训练，共同讨论图表中证据和推测之间的逻辑关系是否严密?学生通过分组讨论，深入学习了科学推测的方法，探究辨析了生命起源的几种学说;并且运用证据和逻辑作出了科学推测判断;从情感态度价值观方面体验了人类探索生命起源奥妙的艰辛，体验了进行科学探究要敢于付出一定的代价，要遵循实事求是的科学态度，遵循严密的逻辑推理，而不能凭空想象。
(四)分析归纳，总结重点
在此环节主要是让学生通过自主总结，加强对几种“生命起源说”的认识，体会实事求是的科学态度的重要性。
(五)布置作业，巩固提高
根据学生对本节课的掌握情况，我将作业分为必做题和选做题，将51页的练习的1、2作为必做题，以加强学生严密的逻辑推理能力。选做题为让学生自主通过互联网搜集有关生命起源的最新报道并和其他学生探索地球外的生命。通过这样的布置，目的是帮助学生更好地掌握本节课的重点，同时也能激发学生的学习热情，积极发现、思考宇宙的秘密。
六、说板书设计
| 地球上生命的起源 1. 神创论——地球上一切生物都来自神的创造，物种是不变的。 无科学依据不可信。 2. 化学起源说——地球上原始生命经历及其复杂的变化：无机小分子→有机小分子 无机物到有机物是可实现的，但是从有机物到原始生命还只是推测。 |
这样的板书设计清晰简单，一目了然，目的是帮助学生更好地掌握本节课的重点。
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（编辑：wangyanxia）
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