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《教育教学知识与能力》中那些难理解的“理论”
行为主义理论 | 代表人物 | 规律 |
试误论 | 桑代克 |
效果律:重视满意效果 练习律:多练习,学得快 准备律:有准备前提下学习效果好 |
经典性条件作用理论 | 巴甫洛夫 |
获得/消退:条件反射形成/条件反射消失 泛化/分化:分不清/分得清 |
操作性条件作用理论 | 斯金纳 |
强化:给愉快的/取消厌恶的 消退:取消强化 惩罚:给厌恶的/取消愉快的 |
社会学习理论 | 班杜拉 |
直接强化:自己做体验结果 替代强化:看别人做得到什么结果 自我强化:自己给自己标准和奖励 |
认知主义理论 | 代表人物 | 观点 |
认知结构学习理论 | 布鲁纳 |
重视学科结构 发现学习 |
有意义接受学习理论 | 奥苏贝尔 |
上位学习:先学小再学大 下位学习:先学大再学小 并列学习:先学和后学的概念一样大 先行组织者技术:先学一个过渡性的大概念 |
观点 | 观点 |
知识观 | 质疑知识的客观性和确定性,强调知识的动态性 |
学生观 |
1.情境性 2.社会互动性 3.主动建构性 |
学习观 | 强调学生经验世界的丰富性和差异性 |
教学观 | 情境式教学、合作学习 |
维度 | 因素 | 特点 |
内外 可控/不可控 稳定/不稳定 |
能力 | 内部、稳定、不可控 |
努力 | 内部、不稳定、可控 | |
任务难度 | 外部、稳定、不可控 | |
运气 | 外部、不稳定、不可控 | |
身体状态 | 内部、不稳定、不可控 | |
外界环境 | 外部、不稳定、不可控 |
提出者 | 两类成就动机 | 选择任务难度 |
阿特金森 |
1.力求成功者 2.避免失败者 |
中等难度(50%) 非常容易和非常困难 |
提出者 | 分类层次 | 类别 | 教育启示 |
马斯洛 |
生理需要 | 缺失性需要 |
了解学生的需要是否满足; 帮助学生建立高一级的需要。 |
安全需要 | |||
归属和爱的需要 | |||
尊重的需要 | |||
认知需要 | 成长性需要 | ||
审美需要 | |||
自我实现需要 |
提出者 | 分类 | 内容 |
加德纳 |
①语文能力 | 包括说话、阅读、书写的能力; |
②数量能力 | 包括数字运算与逻辑思考的能力; | |
③空间能力 | 包括认识环境、辨别方向的能力; | |
④音乐能力 | 包括对声音的辨识与韵律表达的能力; | |
⑤运动能力 | 包括支配肢体以完成精密作业的能力; | |
⑥社交能力 | 包括与人交往且和睦相处的能力; | |
⑦自知能力 | 包括认识自己并选择自己生活方向的能力 |
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