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1.获取学生各方面的信息、经常与学生沟通和建立积极的教师期望是有效课堂交往情感领域策略中的( )
A.合适的期望 B.少说不(少否定)
C.增加非语言交往行为 D.鼓励学生自治、树立自尊心
2.学生读了《西游记》后，在头脑中形成了猪八戒的鲜明形象，其中的想象是( )
A.再造想象 B.无意想象
C.创造想象 D.空想
3.盲人可以借助自己的触摸觉来代替自己的视觉，这是感觉的( )
A.补偿 B.相互作用
C.对比 D.适应
4.“一朝被蛇咬，十年怕井绳”这种现象是( )
A.刺激分化 B.刺激泛化
C.刺激比较 D.行为强化
5.小强为获得老师和家长的表扬，学习非常刻苦，他的学习动机表现为( )
A.附属内驱力 B.自我提高内驱力
C.认知内驱力 D.求知欲
6.离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”，学生开始认真听课了，老师采取的措施是( )
A.正强化 B.负强化
C.惩罚 D.消退
7.掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们( )
A.学习积极性 B.学习自觉性
C.智力水平 D.要花多少时间
8.根据迁移的性质不同和影响效果的不同，可分为( )
A.正迁移与负迁移 B.顺向迁移与逆向迁移
C.水平迁移与垂直迁移 D.一般迁移与特殊迁移
9.学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程，它包括三个阶段，即知识获得、知识保持和( )
A.知识巩固 B.知识运用
C.知识提取 D.知识迁移
10.内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的( )
A.新观点 B.认知结构
C.策略系统 D.价值体系
11.人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的( )
A.行为系统 B.意识特点
C.综合心理特征 D.品德与修养
12.儿童典型的思维方式是( )
A.直观动作思维 B.抽象逻辑思维
C.直观感知思维 D.具体形象思维
13.一名儿童上课吃零食被惩罚，另一名正在准备吃零食的儿童看到了，把自己准备吃的零食收起来，这是一种广泛存在的学习现象，被心理学家班杜拉称之为( )
A.观察学习 B.主动学习
C.参与性学习 D.模仿学习
14.儿童不受窗外其他孩子玩耍的笑声吸引，努力控制自己，专心做功课，这是( )
A.有意注意 B.无意注意
C.有意注意和无意注意两者均有 D.选择性注意
15.在教“鸟”概念时，用麻雀、燕子说明“前肢为翼，无齿有喙”是鸟的本质特征，这是适当地运用了( )
A.命题 B.案例
C.反例 D.正例
16.在有关邻居关系的故事中，某教师让儿童对邻居王阿姨的心理状态进行分析，问：“王阿姨心里怎么想的?有什么感觉?”该教师运用了移情法中的( )训练技术。
A.认知提示 B.情绪追忆
C.巩固深化 D.情境表演
17.根据一定的目的任务，个人在头脑中对已有的表象独立地加工创造，形成新形象的是( )
A.创造想象 B.有意想象
C.无意想象 D.再造想象
18.教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭。否则就侵犯了学的( )
A.名誉权 B.人身自由权
C.受教育权 D.人格尊严权
19.以下情况，依照有关法律、行政法规的规定予以处罚的是( )
A.拒绝接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读的
B.分设重点班和非重点班的
C.选用未经审定的教科书的
D.出版未经依法审定的教科书的
20.下列属于体罚或变相体罚学生的行为的是( )
A.语文教师让小学三年级的学生一个生字抄写11遍
B.上课时，小强和同桌说话，老师让他俩在学校操场跑10圈再回来上课
C.体育课上，李老师为了纠正学生的不规范动作，让学生反复练习4次
D.学生小明上课做小动作，不认真听课，教师多给他布置了2道题
多选题
21.教学认识过程是一种间接性的认识过程，具体表现在( )
A.由教师发挥主导作用 B.借助工具认识事物
C.认识对象的间接性 D.认识方式的间接性
22.课程目标的价值取向主要有( )
A.知识本位的价值取向 B.学科本位的价值取向
C.学生本位的价值取向 D.社会本位的价值取向
23.教师与学生家庭互相联系应注意的三个问题是( )
A.要坚持经常联系 B.教师与家长联系要注意孩子的心理变化
C.双方都采取实事求是的态度 D.隐瞒孩子的一些不正常表现
24.教育在如何培养学生的主体性方面的主要措施有( )
A.建立民主和谐的师生关系，重视学生自学能力培养
B.重视学生知识的获得，提高学生的学习成绩
C.尊重学生的个性差异，进行针对性教育
D.教育目标要反映社会发展
25.“揠苗助长”、“陵节而施”的教育方式的错误就在于不顾人的发展对教育的制约，违背了人的发展的( )
A.社会性 B.顺序性
C.阶级性 D.阶段性
答案解析
1.A 题干描述的是形成教师期望时应注意的三个事项。
2.A 再造想象是依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。
3.A 触觉补偿视觉。
4.B 泛化是对相似的刺激以同样的方式做出反应。
5.A 附属内驱力是为了获得长者(家长、教师等)的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要。
6.B 负强化指某个厌恶刺激的撤销会提高个体的行为反应。教师用撤销作业使学生注意力集中。
7.D 掌握学习假设只要给以足够的学习时间和适当的教学，大多数学生都能够学会学校里的科目。
8.A 依据迁移的性质划分为正迁移和负迁移。
9.C 知识学习过程包括知识的获得、知识的保持和知识的提取三个阶段。
10.D 考查内化的概念。
11.C 考查人格的概念。
12.D 3—1、7岁的儿童的思维，以具体形象思维为主，所谓具体形象思维是指儿童依靠事物在头脑中的具体形象进行的思维，即依靠具体事物的表象以及对具体形象的联想而进行的思维。具体形象思维是学前儿童思维的典型方式。
13.A 观察学习即通过观察别人而进行的学习。
14.A 题中的注意既有目的，也需要意志努力，属于有意注意。
15.D 正例指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证。麻雀，燕子均为正例。
17.A 移情法有认知提示、情感换位、巩固深化、情境表演等基本训练技术。其中，认知提示是指教师通过语言引导幼儿认识他人情绪的方法。
17.A 考查创造想象的概念。
18.B 搜查、关禁闭限制学生人身自由。
19.D 根据《义务教育法》59条，出版未经审定的教科书，一经发现当收到行政法规处罚。而根据《义务教育法》57条，出现ABC三种情况者，先由有关部门责令整改，情节严重，或不整改者，再由有关部门处分主管负责人。
20.B 殴打、辱骂、强迫进行激烈运动、惩罚性抄写等等都属于体罚行为。
21.CD 教学过程是发展学生认识能力的过程。体现在认识对象和认识方式的间接性。
22.ACD 课程目标价值取向：知识、学生、社会。此说法出自于福建师范大学《小学课程和教学论》。课程目标价值取向中学科范畴略小于知识，知识经验也可不是学科内容，故本题不选B学科中心。
23.ABC 教师与家庭互相联系要注意三个问题：要坚持经常;双方都采取实事求是的态度;教师与家长联系要注意孩子的心理变化，不要让孩子觉得教师和父母在密谈什么对自己不利的事情，从而产生反感。
24.AC B、D项不属于题干培养学生主体性的措施。
25.BD “揠苗助长”、“陵节而施”的教育方式的错误在于违背了人的发展的顺序性和阶段性。
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