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2018陕西教师资格证备考：巧用英语教学法（2）

2018-11-30 15:33:02 文章来源：陕西教师考试网刷题模考微信公众号咨询口

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　　让自己的英语试讲更加高大上2——巧用英语教学法

　　为了培养学生对英语的学习兴趣，使得学生有意识地将英语运用到日常生活当中去，单纯地直接法和视听法还是不够的，因而在这里再给大家介绍几种可以帮助学生应用英语能力的教学方法。

　　一、交际法(Communicative Approach)

　　交际法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交际法是70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语(进行交际)的能力，语言教学的内容不仅要包括(语言结构)，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。其优点在于：

　　1. 重视学生的实际需要;

　　2. 重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。

　　缺点在于：

　　1. 如何确定和统计功能、意念项目，有待进一步探讨;

　　2. 以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。

　　二、任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach)

　　任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“(在做中学)”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

　　三、全身反应法(TPR Total Physical Response)

　　全身反应法，也叫领悟法(Comprehension Approach)，是一种把言语和行为联系在一起的语言教学方法，该法通过身体各部分的活动来学习语言。全身反应法产生于60年代初期的美国，盛行于70年代，创始人是心理学教授阿舍尔(James T.Asher)。外语教育家Asher认为，语言学习时，理解能力产生于表达能力之前，语言技能的获得首先是通过听，然后再转换到其他技能。语言主要是口语，大多以具体名词和祈使动词呈现。针对小孩的语言大多为命令句。全身反应法被称作是"让语言动起来"的教学法，其主要优点是能尽快抓住儿童的注意力，在情感方面吸引儿童，课堂气氛热烈，有利于儿童创造性地尝试他们的语言技能。能提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使儿童在形式多样的活动中、在循环往复的练习中学会英语。全身反应法还能协调儿童的左右脑发展，有助于提高儿童英语学习的成效。

　　这三种学习方法都侧重于培养学生运用英语的能力，对于学生的听、说能力的培养起到很好的作用。小学阶段全身反应法的使用有利于抓住学生的注意力以及学习英语的兴趣，交际法和任务型教学法在中学阶段运用的比较多。在试讲的过程中，要根据不同学段选择适当的教学方法。这样才会显得试讲更加专业，更加高大上。
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