您当前位置：公务员考试网 > 陕西人事考试 > 陕西教师招聘考试 > 备考技巧 > 2016下半年教师资格证《小学教育教学知识与能力》考

2016下半年教师资格证《小学教育教学知识与能力》考前必看20考点(2)

2016-11-01 14:21:19 文章来源：陕西人事考试刷题模考微信公众号咨询口

招考公告》》点击查看

报考指导》》点击查看

笔试课程》》了解详情

课程优惠》》点击咨询

　　【导读】华图陕西分校陕西教师考试网同步陕西人事考试现将：2016下半年教师资格证《小学教育教学知识与能力》考前必看20考点(2)详细信息公布如下!如有疑问请加【2020陕西教师招聘考试交流群汇总】，更多资讯请关注陕西华图官网（//sn.huatu.com/）或关注陕西华图微信公众号(snhuatucom) 【点此立即关注】，咨询电话：400-078-6677,还可以微博上@陕西华图哦！

　　考点五：课程的类型【出题类型：单选】

　　(一)按照课程内容的属性，分为：学科课程与活动课程

　　学科课程主要是学习间接经验，活动课程则主要是学习直接经验。

　　(二)按照课程的组织方式，分为：分科课程和综合课程。

　　分科课程是从某一学科领域选择知识，并按照学科知识的逻辑结构加以组织的课程形态。综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。在小学主要是综合课程，初中采用综合和分科并举的方式，高中主要是分科课程。

　　(三)根据课程管理、开发主体的不同，分为：国家课程、地方课程和学校课程。

　　国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程，属于一级课程。

　　地方课程是由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。

　　学校课程(也叫校本课程)，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学习的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。

　　(四)根据课程的任务，分为：基础型课程、拓展型课程、研究型课程

　　基础型课程注重学生基础学力的培养，即以“三基”(读、写、算)为中心的基础教养。拓展型课程注重拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其它方面的学习。常以选修课的形式出现。研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。

　　(五)根据课程计划对课程实施的要求，分为：必修课程与选修课程

　　必修课程是指国家、地方或学校规定学生必须学习的课程。选修课程是指学生根据自己的兴趣、学术取向和职业需要而自由选择的课程。

　　(六)根据课程性质，分为：显性课程与隐性课程

　　显性课程亦称公开课程，正式课程，是指在学校情境中以直接、明显的方式呈现的课程。显性课程的主要特征之一是计划性，这是区分显性课程和隐性课程的主要标志。隐性课程亦称潜在课程、隐蔽课程，这词最早由美国教育学家杰克逊在1966年提出的。

　　(七)古德拉德将课程分五个层次：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程与经验的课程。

　　理想的课程，即由研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程;

　　正式的课程，即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，我们平时在课程表中看到的课程即属此类;

　　领悟的课程，即任课教师所领悟的课程，这种领悟的课程可能与正式课程之间会产生一定的距离，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

　　运作的课程，即在课堂上实际实施的课程，在实施中，教师常常会根据学生的反应随时进行调整;

　　经验的课程，是学生在课堂学习中实实在在体验到的东西，也即课程经验。

　　【2016上真题】13.按照美国学者古德莱德的课程层次理论，教师在课堂教学中具体实施的课程属于( )

　　A.理想的课程 B.正式的课程 C.领悟的课程 D.运作的课程

　　答案：B

　　【2015上真题】3.按照美国学者古德莱德的课程层次理论，由研究机构、学术团体和课程专家提出的课程属于( )

　　A.理想的课程 B.正式的课程 C.领悟的课程 D.运作的课程

　　答案：A

　　考点六：课程内容的组织方式【出题类型：单选】

　　目前有三种相互对立的课程内容组织方式：

　　(一)纵向组织与横向组织

　　纵向组织是指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到形象的先后顺序组织课程内容。

　　横向组织是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据组织课程内容，构成一个个相对独立的内容专题。

　　(二)逻辑顺序与心理顺序

　　逻辑顺序是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容，是传统教育派的主张。

　　心理顺序是指按照学生心理发展的规律来组织课程内容，是现代教育派的主张。

　　(三)直线式与螺旋式

　　直线式指把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”，前后内容基本不重复，即课程内容直线前进，前面安排过的内容在后面不再呈现。

　　螺旋式指在不同阶段、单元或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度，即同一课程内容前后重复出现。

　　【2016上真题】16.按照由易到难、由简到繁的顺序编排课程内容。这种组织方式属于( )

　　A.横向组织 B.水平组织 C.纵向组织 D.综合组织

　　答案：C

　　【2015下真题】16.综合课程打破了学科界限和知识体系，按照学生发展的阶段，以社会和个人最关心的问题为依据组织内容。这种课程内容的组织形式是( )

　　A.垂直组织 B.横向组织 C.纵向组织 D.螺旋式组织

　　答案：B

　　考点七：课程设计的具体内容【出题类型：单选、简答】

　　(一)课程计划

　　1.课程计划的概念

　　课程计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。

　　2.课程计划的构成

　　(1)指导思想

　　(2)培养目标

　　(3)课程设置及说明(开设哪些科目是教学计划的中心问题)

　　(4)课时安排

　　(5)课程开设顺序和时间分配

　　(6)考试考查制度和实施要求

　　(二)课程标准

　　1.课程标准的概念

　　学科课程标准即教学大纲，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。教学大纲是课程计划的分学科展开。

　　2.教学大纲的作用

　　第一，教学大纲是国家对各门学科的教学提出的统一要求和具体规格，是国家对学校教学实行领导的一种重要工具。

　　第二，教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据。

　　第三，学校和教师应全面彻底地领会课程标准的内容、体系和精神实质，按照教学大纲编写教材和进行教学。

　　第四，教学大纲是衡量各科教学质量的重要标准。

　　(三)教材

　　1.教材的概念

　　教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。

　　2.教材的类型

　　(1)印刷品(包括教科书、教学指导用书、补充读物、图表等)，

　　(2)声像制品(包括幻灯片、影视、录音带、录像带、磁盘、光盘等)。

　　3.教材的作用

　　(1)教科书是教材的主体;

　　(2)是学生获取系统知识的重要工具;

　　(3)也是教师进行教学的主要依据。

　　4.教科书编写应遵循的基本原则

　　第一，按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性。

　　第二，强调内容的基础性。

　　第三，在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展的现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。

　　第四，在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。

　　第五，教科书的编排形式要有利于学生的学习。

　　第六，教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

　　【2016上真题】17.体现国家对学校的统一要求，作为学校办学的基本纲领和重要依据的是( )

　　A.课程计划 B.课程标准 C.教学大纲 D.教学目标

　　答案：A

　　【2015下真题】17.教师上课时所使用的课件、视频、投影、模型等教学资源属于( )

　　A.教材 B.教案 C.教参 D.教科书

　　答案：A

　　考点八：教学原则【出题类型：单选、简答、材料分析】

名称	代表人物	定义	要求
直观性原则	夸美纽斯：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习。” 乌申斯基也指出，儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。	指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。	①正确选择直观教具和现代化教学手段；②直观要与讲解相结合；③重视运用语言直观。
启发性原则	孔子：“不愤不启，不悱不发。” 《学记》：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。” 苏格拉底：助产术；第斯多惠：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师叫人发现真理。”	指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。	①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性；②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；③督促学生动手，培养独立解决问题的能力；④发扬教学民主。
巩固性原则	孔子：学而时习之、温故而知新；乌申斯基：复习是学习之母。	指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。	①在理解的基础上巩固；②重视组织各种复习；③在扩充改组和运用知识中积极巩固。
循序渐进原则	《学记》：“学不躐等”“不陵节而施”。	指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。	①按教材的系统性进行教学；②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；③由浅入深，由易到难，由简到繁。
因材施教原则	朱熹：“孔子施教，各因其才”	指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。	①针对学生的特点进行有区别的教学；②采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。
理论联系实际原则		指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。	①书本知识的教学要注重联系实际；②重视培养学生运用知识的能力；③正确处理知识教学与技能训练的关系；④补充必要的乡土教材。
量力性原则	墨子：夫智者必量其力所能至而如从事焉。	又称可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心健康发展。
思想性和科学性统一原则		指教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。

　　【2016上真题】14.荀子在《劝学篇》中指出：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”这句话所蕴涵的教学原则是( )

　　A.循序渐进原则 B.因材施教原则 C.启发诱导原则 D.直观性原则

　　答案：A

　　【2015下真题】14.陶行知曾用松树和牡丹比喻育人：用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死;用牡丹的肥料培养松树，松树会被烧死，这一比喻运用到教学上，所体现的教学原则是( )

　　A.直观性原则 B.因材施教原则 C.启发诱导原则 D.循序渐进原则

　　答案：B

　　【2015上真题】17.曹老师教学《圆的周长》时，讲述了我国古代数学家祖冲之在计算圆周率上的卓越贡献，同学们感到很自豪，曹老师遵循的教学原则是( )

　　A.启发性原则 B.巩固性原则 C.因材施教原则 D.科学性与思想性相统一原则

　　答案：D

　　考点九：教学方法【出题类型：单选、简答】

名称	定义	实施要求
讲授法	讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。	① 讲授内容要有科学性、系统性、思想性；②注意启发；③讲究语言艺术。
谈话法	谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。	（1）要准备好问题和谈话计划；（2）要善问；（3）要善于启发诱导；（4）要做好归纳、小结。
读书指导法	读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和课外读物获取知识、发展智力的方法。	①指导学生精心阅读教科书；②指导学生善于阅读参考书；③指导学生写好各种形式的读书笔记。
演示法	教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。	①做好演示前的准备；②要使学生明确演示的目的、要求与过程等；③通过演示，使所有的学生都能准确地感知演示对象。
参观法	参观法是教师紧密配合教学，组织学生到校外一定场所进行直接观察、访问而获得知识或验证知识的方法。
练习法	学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。	① 使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法；②精选练习材料，练习的方式要多样化，循序渐进；③严格要求。
实验法	学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。	① 明确目的，精选内容，制定详细的实验计划，提出具体的操作步骤和实验要求；②重视语言指导，重视教师示范的作用；③要求学生独立操作，及时检查结果。
实习法	实习法是教师指导学生根据教学要求，组织学生在校内外一定场所从事一定的实习实践工作，在具体操作过程中综合运用理论掌握知识、形成技能技巧的方法，又称实习作业法。
讨论法	讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。
发现法	发现法是教师通过提供适宜于学生进行“再发现”的问题情境和教材内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论、培养学生创造能力的方法。

　　【2016上真题】18.小学科学课上，教师指导学生通过显微镜观察植物的内部结构，获得有关植物的知识。这种教学方法属于( )

　　A.参观法 B.实验法 C.演示法 D.实习法

　　答案：B

　　【2015下真题】18.教学目标与任务是选择教学方法的重要依据。有利于实现技能、技巧性教学目标的教学方法是( )

　　A.陶冶法 B.讨论法 C.练习法 D.讲授法

　　答案：C

　　【2015上真题】18.根据教学任务的要求，在校内或校外组织学生进行实际操作，将理论知识运用于实践，以解决实际问题的教学方法是( )

　　A.实验法 B.演示法 C.读书指导法 D.实习作业法

　　答案：D

　　考点十：教学评价【出题类型：单选】

分类标准	种类	概念
评价基准	相对评价	又叫常模参照评价，在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。
	绝对评价	又叫标准参照评价，在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准。评价时把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣。
	个体内差异评价	又叫自身评价，指将被评价的个体的过去和现在相比较，或者是对他的若干侧面进行比较。
评价功能	诊断性评价	也称教学前评价或前置评价。一般是在某项活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的评价。
	形成性评价	是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。
	总结性评价	又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的评价。
评价关注焦点	定性评价	对评价资料作“质”的分析
评价关注焦点	定量评价	对评价资料作“量”的分析
评价的主客体	他人评价	评价主体是教育活动实施者以外的人。
评价的主客体	自我评价	在个人内部就其自身的状态进行纵横比较所做的价值判断。