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无论是省级以上(含副省级)还是市(地)级以下，两套试卷中判断推理模块都是40道题，题型也几乎一样，比重比较大。但是在17年之后的国考题中，逻辑判断的最后5道题有所区别，在市(地)级国考题中出现了1篇材料加5道分析推理题的形式，大家要注意考题的变化。判断推理是一个文理综合的模块，定义判断和类比推理偏文科，图形推理和逻辑判断更偏向于理科，所以不管你是文科生还是理科生应该都能找到你擅长的题。以下是针对各个题型的备考建议。
1.图形推理
纵观历年图形题，可以发现整体规律比较常规，没有太偏的题。但是其常规命题也出现了一些新的规律。第一，立体图形的比例有所增多。立体图形不再是空间重构一种题型，开始出现立体图形的截面图、三视图和拼接图;第二，简单规律的呈现方式出现多样化。比如对称规律可以通过小黑白圆组成的整体图形来呈现，空间重构也可以通过分组分类的形式出现，这在一定程度上增加了难度;第三，简单规律的综合。多种简单规律结合在一起出题，比如对称结合旋转一起出题;曲直性，静态位置和面的个数结合出题，这让考生们在解题过程中难以一下子确定答案，需要多次排除。针对这些规律，考生们在备考中除了了解图形的基本规律，还需要做到以下几点：
一方面，总结考点规律的呈现形式。比如对称性的考查方式就很多样：①轴对称和中心对称。六幅图全都是轴对称或者全是中心对称或者三幅是轴对称三幅是中心对称等等;②对称轴的方向。对称轴方向可以单独简单命题，可以结合旋转等其他规律联合命题，也可以将简单图形换成复杂组合图形;③对称轴的条数。可以是简单数图形的对称轴条数，也可以是一幅图形的内外两部分对称轴条数运算等等。所以希望考生们在备考图形推理时能够将自己遇到的同一考点的具体形式作一个总结，这样可以提高自己对图形的敏感度。
另外一方面，总结同一图形的常考考点，即总结特征图形。比如下面这个图形，是图形推理中比较常见的一种形式。
这幅图比较常考的考点有哪些呢?①线条数，一共有6条线;②一笔画，整个图形可以用一笔画出来;③点数，一共有9个交点;④面数，图形有4个面;⑤素，整个图形都是一个整体，可以看成是一个素，或者图形中有4个三角形。
以上是总结特征图形的一个示例，大家在做图形推理题目时，也可以自己试着去总结类似的特征图形，总结多了，在做图形推理时就可以快速找到规律。
做图形推理题目—定要有宏观思维。它主要有两个方面的含义，第一，做题时首先要去找题干所有图形的共性而不是找个别图形的规律，如下图：
如果找每个黑块的运动规律，肯定可以选出正确答案，可是如果首先观察第一段的所有图形，可以发现三幅图中有一个黑块没有动，那第二段中也应该有一个黑块不动，快速锁定答案为D。
第二层含义是看题目中的所有图形，即不仅看题干的图还可以看选项中的图，如下图：
如果只观察题干，可能会想到一笔画、曲直性等其他规律，但是观察选项答案，则可快速锁定全封闭的规律。
综上，在图形推理的备考过程中，可以多总结规律，多总结图形，并且在做图形推理时先宏观再微观。
【例1】(2021国考-72题)从所给的四个选项中，选择最合适的一个填入问号处，使之呈现一定的规律性：
【答案】C
【解析】
第一步，观察特征。
组成元素不同，优先考虑数量类或属性类。每个图形均有一个圆与直线条相切，考虑数切点。
第二步，一条式，从左到右找规律。
每个图形均有且只有两个曲直交点，且其中一个为切点，观察选项，只有C项符合。
因此，选择C选项。
2.定义判断
定义判断的终极目标就是要在特定的语言环境中，解释一个词或者一个句子的意义。不过在解释过程中会遇到一些困难，包括语言的功用、概念的内涵与外延理解及下定义方法的差异等等。本讲义将从以下三个方面增进对定义判断的理解。第一，明确语言的基本功用;第二，理解概念的内涵与外延;第三，区分不同的定义方法。
第一方面，我们要了解语言的基本功用。
1.传达信息
传达信息的语言以陈述的形式描述或者报道世界，无论它所传达的信息是真的还是假的，是重要的还是不重要的，是一般的还是个别的，它都在履行传达信息的功能。
传达信息的经典例子。
全国流动人口数量从1993 年的7000万增加到2003年的 1.4 亿， 10 年内翻了一番， 超过了全国人口总数的 10%， 约占农村劳动力的 30%。 流动人口中年轻人口占绝大多数， 其中15岁至35岁人口占全部流动人口的70%以上。 在今后相当长的一段时间内， 流动人口的规模将进一步扩大。 据专家预测， 农村劳动力中还有三分之一可能转移出来， 成为流动人口。
2.表达情感
语言的另一个基本用途是用来表达感情。 语言在抒情诗歌中的使用最能体现这方面的用途。
请看李煜的《虞美人》：
春花秋月何时了， 往事知多少?
小楼昨夜又东风， 故国不堪回首月明中。
雕栏玉砌应犹在， 只是朱颜改。
问君能有几多愁， 恰似一江春水向东流。
3.指示行动
语言的第三个基本用途是用来指示行动。当语言被用于直接影响他人的行为，即被用于直接唤起或阻止他人的行动时，它就是在履行指示行动的职能。这方面的用途在命令和请求 中体现得最明显。比如，教师在考试开始时对学生说：“把手机关掉!”这句话的主要倾向不是传达信息， 也不是抒发或者唤起感情，而是指示学生采取某种行动。 再如，一位球迷对售票员说：“麻烦您，请买两张票。”也是在指示对方采取某种行动。 命令和请求之间的差别是细微的，通常情况下，在发出命令时加上一个“请”字，就会使一个命令变成一个请求。提问时所使用的话语也可以理解为具有指示功能的话语，提问或是要求对方提供答案，或是要求对方做出解释，它指示的是一种言语行为。对于指示行动的话语，通常用恰当或不恰当、合适或不合适、合理或愚蠢等来评价，而不用真的或假的来评价。在实际的语言使用中，语言的上述三种用途并不是独立的，常常是同时得以体现的。
第二方面，我们要了解概念的内涵与外延。
1.概念的内涵和外延的特征
概念的内涵就是指反映在概念中的对象的本质属性或特有属性。概念的外延是指具有概念所反映的本质属性或特有属性的对象，即概念的适用范围。
2.概念内涵和外延的确定性与灵活性
概念的内涵和外延具有相对确定性，即在一定时间、地点、条件下，概念的内涵和外延总是确定的、不变的。
但另一方面，概念的内涵和外延又具有灵活性。因为概念是人们对客观事物的一种认识，而认识具有发展性和不完整性，所以，随着客观事物的发展和人们在实践中对客观事物认识的不断深入，某些概念的内涵和外延也会发生变化。
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