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| 课程的由来 | 时间 | 人物 | 代表作/主要贡献 |
| 唐朝 | 孔颖达 | 我国最早使用“课程”一词；“维护课程，必君子监之，乃依法制” | |
| 宋朝 | 朱熹 | 最早提出我国现代意义的课程；“宽着期限，紧着课程”（课程即指功课及其进程） | |
| 宋朝 | |||
| —— | 斯宾塞 | 《什么知识最有价值？》；西方最早提出“课程”一词 | |
| 1918年 | 博比特 | 《课程》；标志着课程作为专门研究领域的诞生，这也是教育史上第一本课程理论著作 | |
| 1949年 | 泰勒 | 《课程与教学的基本原理》；现代课程理论的奠基石 | |
| 课程的不同认识 | 课程即科目或学科 | 认为课程是指所有学科的总和或特指一门学科，主张知识中心、学科中心，认为教师只是教材的使用者、执行者，而学生是被动的接受者 | |
| 课程即目标或计划 | 认为课程应是教学过程所要达到的目标、教学的预期结果或教学的预先计划代表人物：泰勒和博比特 | ||
| 课程即经验 | 认为课程包含学生在学校指导下的所有经验 | ||
| 课程即文化再生产 | 课程是社会文化的反映 | ||
| 课程即社会改造的过程 | 课程把重点放在当代社会的主要问题和主要弊端，学生关心的社会现象，以及改造社会和社会活动规划等方面，应该有助于学生在社会方面得到发展 | ||
| 古德莱德的课程层次 | 理想的课程 | 由一些教育研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程 | |
| 正式的课程 | 由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，我们平时在课程表中看到的课程即属此类 | ||
| 领悟或理解的课程 | 任课教师所领悟的课程，这种领悟的课程可能与正式课程之间会产生一定的距离，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特” | ||
| 运作的课程 | 在课堂上实际实施的课程，在实施中，教师常常会根据学生的反应随时进行调整 | ||
| 经验的课程 | 学生在课堂学习中实实在在体验到的东西 | ||
| 课程的定义 | 广义的课程 | 指学生在校期间所学内容的总和及进程安排 | |
| 狭义的课程 | 指某一门学科，比如语文学科、数学学科等具体科目 | ||
【试题示例】
1.【单选】1949年( )出版的《课程与教学的基本原理》被视为现代课程理论的奠基石。
A.斯宾塞 B.杜威
C.博比特 D.泰勒
1.【答案】D
【解析】本题考查的是泰勒提出的教育思想。泰勒1949年出版的《课程与教学的基本原理》被公认为是现代课程理论的奠基石或经典课程理论著作。泰勒的课程编制模式又称“目标模式”。故本题选D。
2.【多选】“课程即经验”这种观点的特点有( )。
A.强调学习者是课程的主体及能动性 B.突出课程学科的逻辑性
C.课程从学习者角度出发和设计 D.课程联系学习者的经验
2.【答案】ACD
【解析】本题考查的是课程的不同认识。“课程即经验”该类观点认为课程包含学生在学校指导下的所有经验。其特点是：课程不是预先编制好的物品，而是学生与学习环境交互作用的结果，这样，工作重点由“教”转向了“学”，视学生为中心，但是却降低了系统知识的学习。B选项属于“课程即科目或学科”的观点。故本题选ACD。
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（编辑：笑笑）
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