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2020上半年国考资格证中小学科目二考前必看考点
吴雪娅
考点1：教育学的产生与发展
人物-观点；
著作-人物；
著作-地位；
著作-观点
（1）《学记》
地位：世界上最早的教育学专著。
重要观点：提出长善救失、藏息相辅、道而弗牵强而弗抑开而弗达；化名成俗，其必由学
（2）昆体良《论演说家的教育》/《雄辩术原理》
地位：西方最早的教育学专著
（3）夸美纽斯
夸（夸美纽斯）大（《大教学论》）侄（最早提出直观性教学原则）子（教育遵循自然学说）学拌（最早对学年制、班级授课制进行理论阐述）饭（泛智思想）。
（4）斯宾塞《教育论》
观点：强调实科教育，教育为完美生活做准备
（5）洛克
洛克在白板（白板说）上画绅士（绅士教育）漫画（《教育漫话》）
（6）赞科夫
《教育与发展》；一般发展
（7）布鲁姆：
著作：《教育过程》
观点：提出教育目标分类系统、掌握学习理论
（8）布鲁纳：发现式学习法，结构式课程理论
考点2：教育属性
（1）本质属性/基本特点/质的规定性/教育活动与其他社会活动的根本区别
有目的、培养人
（2）社会属性
永恒性：教育与人类社会共始终。
历史性：不同历史时期有不同的教育特征。
继承性：体现了社会意识的前后相继关系,表明每一种社会意识的出现都是在之前的社会意识基础上展开的。
相对独立性：教育具有自身特点和规律。教育具有能动性。
考点3：教育研究基本方法
调查法：间接了解事物之间相关关系（调查法的基本步骤；调查方式分类）
实验法：控制变量，了解事物之间因果关系（实验研究基本步骤）
行动研究法：实践-理论-实践
考点4：教育的社会功能
（1）经济/生产力发展水平对教育的制约
教育规律、速度；内容；手段；结构变化
（2）教育的经济功能
劳动力再生产（复杂劳动等于倍加的简单劳动。潜在劳动力—现实劳动力）
科学知识再生产
（3）政治/政治经济制度对教育的制约
教育领导权、受教育者权力、教育目的、教育性质
（4）文化功能
传承/传播（从上代继承下的文化内容；从其他民族或国家传播来的文化内容）
选择（选择精华，去除糟粕）
融合（与当前时代结合）
创新
考点5：影响个体身心发展因素
（1）遗传作用
遗传素质的成熟程度制约着个体发展的水平及其阶段
（2）环境作用
人在接受环境时，需要发挥自身主观能动性
（3）学校教育
主导作用（原因）
（4）主观能动性（动力作用）
考点6：个体身心发展规律
阶段性——节点性+特征性
不平衡性——发展速度不均衡
个别差异性——多个人之间的不同
考点7：素质教育基本特征（多用于材料分析）
（1）面向全体学生
（2）促进学生全面发展
（3）促进学生个性发展
（4）培养创新精神为重点
考点8：课程类型
（1） 根据内容属性分为学科课程（获取系统理论知识）和活动课程（获取直接经验）
（2） 综合课程
（3）根据课程任务分为基础性课程（基础知识和技能）、拓展型课程（开拓视野，发展特殊能力）、研究性课程（探究意识和能力）
（4）隐性课程（以间接、内隐方式呈现）
（5）国家课程、地方课程和校本课程（主要根据管理主体进行划分）
考点9：课程设计具体内容
（1）课程计划的基本内容：
指导思想、培养目标、课程设置及说明、课时安排、课程开设顺序与时间分配、考试考查制度与实施要求。
（2）课程标准的地位：编写教科书与教师组织教学活动的直接依据。
（3）教材、教科书（教科书编写秉承的基本原则）
考点10：新课改
（1）新课改课程目标变革
课程目标的转变：获得基础知识和基本技能的同时形成正确价值观
课程结构的转变：均衡性、综合性、选择性
课程内容的转变：关注学生学习兴趣和经验
课程实施的转变：学生主动参与
评价的转变：促进学生发展、改进教学实践
管理的转变：三级课程管理
（2）新课改课程结构变革
小学——以综合课程为主；初中——综合和分科相结合；高中——以分科课程为主
（3）新课改课程评价变革
评价的根本目的在于促进发展
与课程功能的转变相适应。
体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势
评价内容综合化
评价方式多样化
评价主体多元化
关注发展过程
（4）新课改理念变革（小学）
现代学生观；教师观；教学观；创新观
考点11：教学原则
直观性（实物、模象、言语直观）
启发式贯彻的基本要求：调动学习主动性；启发独立思考；让学生动手培养独立解决问题能力；发扬教学民主
循序渐进（按照学科逻辑系统和学生认知发展顺序）
理论联系实际贯彻的基本要求：书本知识的教学要注重联系实际；重视培养学生运用知识的能力；正确处理知识教学与技能训练的关系；补充必要的乡土教材
思想性与科学性相统一（科学知识与思想教育等相结合）
考点12：教学过程的基本规律
（1）直接经验与间接经验相结合（以间接经验为主）
（2）掌握知识与发展智力相结合（知识≠能力）
（3）掌握知识与提高思想相结合（教学的教育性原则）
（4）教师主导与学生主动性相结合（教师主导与学生主体相辅相成。强调教师的主导不会削弱学生的主体地位）
考点13：学习的认知基础
（1）感觉（联觉）
（2）知觉特征
（3）注意品质
广度（知觉对象数量多少）；
稳定性（保持时间长短。理解注意分散与起伏）；
分配（指向不同对象）；
转移（主动从一个对象指向另一个对象）
（4）记忆类型
短时记忆（工作记忆。保持时间1分钟以内，保持量为7±2组块）
陈述性记忆（是什么，怎么样的记忆）；程序性记忆（怎么做的记忆）
（5）影响遗忘因素
v 学习材料的性质
v 识记材料的数量和学习程度
v 记忆任务的长久性与重要性
v 识记的方法
v 时间因素
v 情绪和动机
（6）如何组织复习
及时复习；
合理分配复习时间；
集中复习与分散复习；
复习方法多样化；
运用多种感官参与复习；
尝试回忆与反复识记相结合
（7）影响问题解决因素
问题特征、定势、功能固着、原型启发、个体相关因素
考点14：学习与学习理论
（1）学习概念（中学）
练习或反复经验；行为或行为潜能；相对持久改变
（2）泛化：相似刺激-相同方式
分化：相似不相同刺激-不同方式
正强化：愉快刺激-提高行为次数
负强化：撤销不愉快刺激-提高行为次数
消退：不给任何刺激-降低行为次数
上位学习/总括学习：具体——抽象
下位学习/类属学习：抽象——具体
考点15：学习迁移类型
（1）正迁移（积极）和负迁移（消极）
（2）垂直迁移（不在同一概括化水平上）和水平迁移（处于同一概括化水平）
（3）一般迁移（原则、原理具体化）和具体迁移（元素未变，重新整合
考点16：品德发展理论
（1）皮亚杰道德发展阶段理论
自我中心阶段-无律阶段
权威阶段-根据后果判断行为好坏
可逆性阶段-根据动机评判行为好坏
公正阶段-从同情、关心、平等等角度评判行为好坏
（2）柯尔伯格道德发展阶段理论
前习俗水平：
服从与惩罚阶段（认为受到惩罚的是不好的行为）
相对功利取向阶段
习俗水平：
寻求认可取向阶段（希望取悦他人，成为他人眼中的好人）
遵守法则取向阶段（遵守法规、维护社会秩序）
后习俗水平：（只有35%能达到）
社会契约阶段（规则可变，共同约定）
普遍伦理阶段（规则可变，自我良心出发）
考点17：德育方法
说服教育法（摆事实、讲道理），基本要求（明确目的性；富有知识性、趣味性；注意时机；以诚待人）。
榜样示范法（以他人的高尚思想、模范行为等影响）；
情感陶冶法（人格陶冶、环境陶冶、艺术陶冶）；
个人指导修养法（自我教育）
考点18：班主任工作内容
了解学生，研究学生
组织和培养班集体
协调校内外各种教育力量
做好个别教育工作
操行评定
做好班主任工作计划和总结
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