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我们在学习学校教育制度的时候知道了学校教育制度在形式上的发展有三个阶段：前制度化教育、制度化教育、非制度化教育。前制度化教育始于人类早期的原始社会教育，趋于定型的形式教育，即实体化教育。而制度化教育阶段的开始起源于：近代学校系统的出现，也就是我们所说的学制的形成。随着教育的发展，非制度化教育逐渐成为一种思潮。非制度化教育提倡的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”库姆斯等人主张非正规教育的概念和伊里奇所主张的非学校化观念都是非制度化教育思潮的代表。这三种形式也是可以追溯到教育的形态的教育学说。
教育的形态是指由上述三个基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式，也是“教育”理念的历史实现。根据不同的标准，可以划分出不同的教育形态。从教育系统自身的标准出发，可以将教育形态划分为“非制度化的教育”与“制度化的教育”。那为什么我们说有三个阶段呢?其实在我们教育学或者心理学学习的过程可以发现，如果是还没有形成系统理论的阶段我们会用“前”来进行表示还未到达。但是我们所说的前制度化教育其实在教育形态上属于非制度化教育的范畴。那我们今天具体里了解下非制度化与制度化教育。
非制度化的教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。这种教育是与生产或生活高度一体化的，没有从日常的生产或生活中分离出来成为一种相对独立的社会机构及其制度化行为。人类学校产生以前的教育就属于这种非制度化的教育。在人类的学校已经形成一个高度复杂网络的今天，非制度化的教育也仍然存在，只是它在个体发展和整个教育系统中所占的地位和所起的作用已经非常有限了。
制度化的教育是从非制度化的教育中演化而来，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。制度化教育是人类教育的高级形态。它的出现是人类教育文明的一大进步，也极大地推动了人类总体文明的进步。今天所谈论的种种“教育”和“教育改革”，基本上指的是这种制度化的教育。
不过，比起非制度化教育来说，制度化教育也有其不足的地方，因而引起了思想家们的批判，有的批判还是非常激烈的。美国教育家、非学校化运动的倡导者伊里奇在《非学校化社会》)一书中指出，近代以来人类所建立起来的以“组织化”“、制度化”和“仪式化”为主要特征的学校体系，在总体上具有“压制性”、“同质性”和“破坏性”，妨碍了真正的学习和教育，降低了人类自我成长的责任心，是导致许多人“失去创新”的根源。
培养创新精神和实践能力是我们的时代特征，也是新世纪发展的重要法宝，那是否能够一味去追求非制度化教育就是好呢?关于制度化教育与非制度化教育的观点和批判百家争鸣，我们要用正确的眼光去看待制度化教育与非制度化教育给人类教育所带来的优缺点，我们需要制度化教育的系统帮助受教育者建立完善的知识体系，但是在思维方面辅以非制度化教育的思潮，相信二者的结合能够更好地使受教育者实现价值。所以，我们以辩证的眼光，一分为二的辨析。
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