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在初中的教师招聘考试中，《春》是一个重点掌握的文章也是难以理解的文章。这篇课文是作者朱自清刚刚缔结美满姻缘后喜得贵子，出任清华大学中国文学系主任后春风得意之时所作。作者虽然当时置身污浊黑暗的旧中国，但心灵世界则是一片澄净，精神昂奋向上。这篇文章通过描写春天富有生机与活力的场景，将自然事物与场景人格化，体现出作者奋发向上的昂扬斗志。也教会我们要对生命充满美好的憧憬，积极享受生活的馈赠。这篇散文语言优美、层次鲜明并且内涵深厚，带给我满满正能量。
一、教学目标
1.识记文章中的关键词语，掌握文章大意并捋顺文章思路。
2.学生通过朗读法和小组讨论法，学会运用文章中的比喻、拟人和排比等修辞手法，赏析文章语言特点。
3.体会作者对“春”的眷恋与期盼以及对于美好生活的积极态度。
二、教学重难点
重点：通过小组合作探究的方法，学生学会运用文章中的修辞手法，并赏析文章语言特点。
难点：学生可以体会出作者对“春”的眷恋、期盼与热爱，也能感受对于美好生活的积极态度。
三、教学方法
阅读法、谈话法、小组合作探究法。
四、教学过程
(一)创设情境，导入新课
通过对题目《春》进行的提问导入本课：同学们，提到春天，我们可以想到哪些对其进行描写的著名诗句呢?同学回答的积极踊跃，有的说：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”;还有的说：“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”还有补充说道：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”等。那么，在作者朱自清的笔下，“春”又具有怎样的特点呢?在作者眼里，“春”的魅力又是什么呢?带着这些问题，我们一起来学习一下朱自清的这篇文章《春》。(板书题目)
(二)初读课文，整体感知
1.学生自由朗读课文，对照注释阅读课文，疏通文意，分析出文章讲了什么?思考“本文描写了作者对春天的哪几种情感呢?”
明确：文章通过对春草、春树、春风、春雨等春景的形象刻画，描绘了一幅优美恬静而又活力迸发的图画。
明确：
①(1)：殷切盼春归。
②(2～7)：热情绘春景。
③(8～10)：赞美春天。
(三)深入研读，重点感悟
1.精读文章第二部分并进行小组讨论，“热情绘春景”中所运用的修辞手法有哪些?
明确：①拟人和排比，“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”将山水和太阳以及万事万物赋予人的状态，形象生动的写出了春天万物的生机与活力。将“山”、“水”和“太阳”连在一起脱口而出，很有节奏感。
②比喻， “红的像火，粉的像霞，白的像雪”这一句将桃树、杏树、梨树的花竞相开放的颜色分别喻成火、霞和雪，描绘的十分形象，让读者具体可感其五彩缤纷的画面。
2.文章第三段中出现了如“嫩嫩的，绿绿的，轻悄悄，软绵绵”等重叠词，这样的词语使用，有什么好处呢?
明确：①增强语言的韵律感，朗朗上口，体现了声音美和语感美。
②形象生动地展现了春草之嫩绿以及春天风雨的柔和。
③有利于抒发作者对于春天万事万物的喜爱之情。
3.“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。这句话有什么深刻含义?
明确：通过“引用”名句，不仅是在描绘春天的自然景物，也是在书写勤劳的人们。在生机盎然的春天，“蛰伏”了一个冬天的各个行业的人们也该开始新的一年的辛勤劳作了。新的一年必定是美好的一年，必然是充满希望的一年。展现了作者对于美好生活的向往。
4.既然是拟人手法，作者为什么偏偏把春天拟成“刚落地的娃娃，小姑娘和健壮的青年”呢?换成别的好不好?
明确：不宜替换，因为“刚落地的娃娃，小姑娘和健壮的青年”具有强大的生命力，有新鲜的血液和奋发向前的斗志，是美丽与欢快的象征。这样的设计，符合作者对于春天的看法，即：春天是充满活力的季节，一年之计在于春。
5.根据你对课文内容的理解，用一句话概括一下这幅美丽的、充满活力的“春景图”?
明确：在柔和的轻风细雨中，五彩缤纷的果树、鲜花花竞相开放，蝴蝶飞着，鸟儿唱着，勤劳的人儿大步向前迈着，人们笑着、闹着，为了一年的新景劳作着。
6.“一切景语皆情语”作者单单是为了描绘春景而对其进行赞美吗?
明确：春天有着不可遏制的创造力和无限美好的希望，作者通过描绘充满活力的春景来展示对美好生活的期盼和对新鲜事物的憧憬。美景衬乐情，《春》的创作时期为作者缔结美满姻缘后喜得贵子，出任清华大学中国文学系主任后春风得意之时，他也趁此机会鼓励当时的人们要抓住大好时光，各个行业都要努力奋斗，每个人都要勇敢向前，去拼去搏去争取，相信明天会更好!
(四)拓展延伸
朱自清笔下的“春”是一派生机与活力的景象，《济南的冬天》在老舍笔下是“温情的宝地”，看看两篇作品之间，在写作手法上有什么共同之处?
(五)小结作业
学生总结本节课内容，作业：查找一下朱自清生平的相关资料以及其它作品。
五、板书设计
六、教学反思
本篇课文着重引导学生对本文修辞手法进行理解与掌握，在理解文章内容的基础上把握作者情感。同时，对朱自清本人的生平和轶事的了解也有利于更好地理解本文。所以在授课的过程中也应结合作家作品背景展开指导学习，让学生制作“作家生平卡片”和“作品资料袋”，增强学生的归纳总结能力。
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