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在学前儿童思维发展的过程中，概念的掌握是其中重要的内容。而在概念的掌握中，数概念又是我们考试的一个常考点。所以今天就学前儿童数概念的发展做出一定分析。数概念是数学中最基础的知识，也是儿童开始积累数学的感性经验首先遇到的问题之一。林崇德通过实验研究表明，儿童形成数的概念，经历了口头数数——给物说数——按数取物——掌握数概念四个发展阶段。
(一)口头数数
研究表明，3岁多的儿童，多数能数到10;4岁多的儿童，多数能数到20以内的数，其中少数能数到100;5岁多的儿童，多数能数到30以上的数，其中半数能数到100;6岁多的儿童，大多数能数到100。所以儿童最初对于数的掌握是一种机械的，“顺口溜”式的背诵。儿童可能并不知道自己所数数的含义，也无法对应上具体数字。
(二)给物说数
给物说数，即点数实物后，说出总数。儿童说出计数的结果比点物数的能力发展更迟缓一些。据调查，2岁多的儿童，大部分能点数到2~3，还有小部分儿童完全不会点数。3岁多的儿童，大都能点物数5以内的数，有的能点数到10以内，但他们说数的能力明显落后于他们点物数的能力。5岁多儿童大多数能点物数，点物数的数目与口头数的数目范围基本趋于一致。6岁多的儿童，基本上都能点物数到20以内的数。进入这一阶段，说明儿童已经能手口一致的数数了，这时开始逐渐掌握数的代表意义。
(三)按数取物
3岁多的儿童，大多还不能按指定的数(5以内)取物，有些儿童所取物体的数量是对的，但是当问到所取的总数是多少时，又说错了。4岁多的儿童，大多数能说出数量在10以内的物体的总数，而且能按指定的数(10以内)取物;约半数的儿童说出计数结果的数目范围与点物数的数目范围答案趋于一致。这表明儿童初步理解了数的基本含义。五六岁的儿童，不仅计数的范围逐渐扩大，计数的准确性也不断提高，基本上都能按指定的数正确地取出物体。
(四)掌握数概念
计数能力的形成并不代表掌握了数概念，因为概念的抽象性更大，掌握概念是要掌握事物的本质属性。从以上三种能力的形成到数概念的掌握，还有一段漫长的过程。研究表明，在数概念的发展过程中，儿童对于一个数概念的获得所花的时间是不一样的。例如，掌握1~2数概念较快，而从“2”过渡到“3”的时间却几乎是前者的一倍(约半年以上)。
学前儿童数概念的发展具有一定的年龄特征。两三岁幼儿大多处在数量感知阶段，对数仅有模糊概念，有些幼儿虽认识几个数，但大多是靠直接感知的。四五岁幼儿大都进入数概念开始形成阶段，能点数数量不多的物体，并说出计数的结果。六七岁幼儿大都进入数概念基本形成阶段，能较顺利的一个一个点数较多的物体。
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