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易混淆知识点导航
知识点一：古代教育的阶级性和等级性
阶级性：学校成为统治阶级培养人才的场所。除了原始社会教育没有阶级性之外，其他社会历史时期都有阶级性。
等级性：不同阶层的人接受不同的教育，劳动人民的子女不能接受教育。例如唐朝“六学二馆”的设立体现出严密的等级性。
【例】“万般皆下品，惟有读书高”这句话反映了封建社会教育具有( )特点。
A.等级性 B.专制性 C.刻板性 D.象征性
【答案】选A。
【解析】本句话为《神童诗》内容的节选。天子重英豪，文章教尔曹;万般皆下品，惟有读书高。少小须勤学，文章可立身;满朝朱紫贵，尽是读书人。尔曹：你们，指学童们。朱紫：指达官显贵。唐制，官员五品以上穿红色的官服，三品以上穿紫色官服。故诗文中常以朱紫色代指高官。体现出教育的等级性。
知识点二：培根、夸美纽斯、赫尔巴特
培根：最早提出口号：要将教育学建设成为一门独立的学科。首次提出把“教育学”作为一门独立的科学确立下来，并与其他学科并列。
夸美纽斯：响应培根的号召，撰写了大量教育论著，其中最有名的1632年出版的《大教学论》——这是近代第一本教育学著作，迈出了教育学成为一门独立学科的第一步，即教育学成为一门独立学科的开端。标志着教育学开始成为一门独立学科。
赫尔巴特：1806年出版的《普通教育学》，标志着教育学正式成为了一门独立学科，标志着规范教育学的建立。
【例】德国教育家( )接替了康德在格尼斯堡大学教育学讲授，并与1806年出版了《普通教育学》，标志着教育学正式成为一门独立的学科。
A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.卢梭 D.斯宾塞
【答案】选B。
【解析】赫尔巴特的著作《普通教育学》其出版标志着教育学正式成为一门独立的学科。
知识点三：个体身心发展的阶段性和个别差异性
阶段性：阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
个别差异性：年轻一代在兴趣、爱好、意志、性格等方面也存在着个别差异，教育工作应该注意学生的个别差异，做到“因材施教”“长善救失”，使每个学生都能迅速地切实地提高。
【例】在教育工作中搞“一刀切”“一锅煮”，把儿童和青年的教育“成人化”，这违反了儿童身心发展的( )。
A.顺序性 B.阶段性 C.稳定性 D.个体差异性
【答案】选B。
【解析】儿童和青年与成人处于不同的成长阶段，其身心发展有着不同的总体特征，不能以成人阶段的教育来针对儿童和青年，所以违反了儿童身心发展的阶段性。
【例】高二(3)班班主任在教育工作中搞“一刀切”“一锅煮”，这违反了儿童身心发展的( )。
A.顺序性 B.阶段性 C.稳定性 D.个体差异性
【答案】选D。
【解析】高二(3)班的学生都处于同一成长阶段，没有不同阶段的特征，班主任针对这个阶段的所有学生采用一样的方式，未做到因材施教，违反了儿童身心发展的个体差异性。
知识点四：课程计划和课程标准
课程计划：根据一定的教学目标和培养目标，由教育行政部门制定的，有关学校教育和教学工作的指导性文件。它具体规定了教学科目设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。
课程标准：是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。它规定了学科的教学目的、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学方法的基本要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。
【例】各学科的纲领性指导文件，发挥着教育工作的“组织者”作用的是( )。
A.教科书 B.课程标准 C.课程计划 D.教学大纲
【答案】选B。
【解析】课程标准是针对每门学科的指导性文件，题干中各学科的纲领性指导文件应是课程标准。
知识点五：班级管理的基本功能、主要功能、最高目标
主要功能：有助于实现教育目标，提高学习效率
基本功能：有助于维持班级秩序，形成良好班风
最高目标：有助于锻炼学生能力，学会自治自理
【例】班级管理的主要功能是( )。
A.实现教学目标，提高学习效率
B.维持班级秩序
C.形成良好的班风
D.锻炼学生能力、学会自治自理
【答案】选A。
【解析】班级管理的主要功能是有助于实现教育目标，提高学习效率。
知识点六：知觉的整体性和知觉的理解性
知觉的整体性：是指在刺激不完备时，根据一些个别对象而知觉到的是一个有意义的整体的特性。
知觉的理解性：人们依据已有的知识经验对感知的新事物进行加工处理，并用言语把它的特性揭示出来的特性。
【例】对于一张普通的X光片照片，一般人看不出端倪，但是外科医生却可以看出病变的程度和病变的位置，这里体现了知觉的( )。
A.整体性 B.恒常性 C.理解性 D.选择性
【答案】选C。
【解析】医生在看X光片时，可以依据自己原有医学知识以及观看X光片的经验对感知的这个新事物进行加工处理，并理解。
知识点七：负强化和惩罚
负强化：是取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。
惩罚：是当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程。
【例】儿童有了改正错误行为的表现，家长取消限制游戏的禁令属于( )。
A.消退 B.惩罚 C.泛化 D.负强化
【答案】选D。
【解析】判断负强化和惩罚的首要的是看为了行为的增加还是减少，负强化是增加行为发生的概率，而惩罚是为了消除或抑制行为的发生。家长取消游戏禁令(撤销厌恶刺激)，为了儿童以后改正错误行为的增加。
知识点八：认知策略和元认知策略
认知策略：是学习者信息加工的方法和技术。1.复述策略：指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程，是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。2.精加工策略：指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。3.组合策略：整合所学新知识之间，新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。
元认知策略：指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。1.计划策略：指根据认知活动的特定目标，在认知活动开始之前计划完成任务所涉及的各种活动、预计结果、选择策略，设想解决问题的方法，并预估其有效性。2.监视策略:在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平;并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。3.调节策略：根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。
【例】学习过程中，学习者通过对重点内容划线、圈点的方法帮助记忆，这种学习策略属于( )。
A.复述策略 B.精细加工策略
C.组织策略 D.元认知策略
【答案】选A。
【解析】划线、圈点的方法属于复述策略。
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