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义务教育阶段语文课程标准第四学段写作目标解读
初中《语文学科知识和教学能力》试卷分值均为150分，初中学科专业知识占17%，教学能力占83%，从分值比例来看，《语文学科知识和教学能力》对教学能力的考查比重大，对语文新课标向来重点考查，除了以选择题对其基本知识点进行常规性考查外，还会在案例分析和教学设计过程中以深层次的方式考查到。
语文课程目标与内容从“三个维度”（即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）来构建语文的目标体系，目标围。绕语文素养的整体提高。语文素养包括语文学识、能力、技艺和正确的情感态度与价值观，这就决定了语文教学的内容既涵盖知识传授，也有技能培养和价值养成。由于学生年龄、心理成长等因素的限制，导致他们对于知识的学习和能力、修养的培养都有一定的接受限度，因此义务教育阶段分四个学段对语文课程学习提出了阶段性的层进式目标。为帮助考生理解记忆，现就义务教育语文课程标准第四学段的写作的课程目标与内容进行详细解读。
写作
7-9年级的是写作，在用语上有区别，小学高年段是习作，到了初中就是写作。
记忆性知识点
1. 写作时考虑不同的目的和对象。
2.写作要有真情实感感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受、和真切体验和思考。
3.多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住捕捉事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意力求有创意地表达。。
4.有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作能力。
总结概括：写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要中心，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。能正确使用常用的标点符号。
5.写记叙文记叙性文章，表达意图明确，做到内容具体充实；写简单的说明文说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论文议论性文章，努力做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写日常常见应用文。
6.能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系基本内容和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
7.有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
总结概括：根据表达的需要，养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语文语法修辞常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。
（二）应用理解性知识
要求能够运用到学生的日常写作教学中去，如何激发学生的写作兴趣，如何进一步的打开学生的写作思路，乐于写能写，高学段的写作要求也相应的提高了。
关注生活，避免“假、大、空”2.培养兴趣和信3.读写结合 4.习作与口语交际相结合
例如：案例分析题“一次妙趣横生的作文教学”
师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？
生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！
师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。
生：（面露难色，不知如何回答）
师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。
学生：（兴高采烈）好，一言为定！
〔两天后的作文课上〕
师：同学们学会做菜了吗？
生：（大声齐）学会了！
师：呀，这么快？跟谁学的？
学生1：我跟爸爸学的。
……
师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？
生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。）
师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？
生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？
师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？
生：好！
师：好就快写吧.
这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？
【点评】
传统的习作教学强调学生对生活的回忆，如果没有亲身的经历，学生往往会抄袭作文、背诵作文，乃至是胡编滥造，使得习作缺少学生真实的体验。而该老师精心设计，引导学生投入现实生活，做生活的有心人。不仅激发了学生习作的愿望，唤起学生对生活的体验，同时还能提高学生观察生活、认识事物的能力，养成热爱生活、关注生活、善于思考、大胆创新的良好习惯。
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