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开场白：各位评委好，我是XXX号考生，今天我说课题目是《曹刿论战》，下面开始我的说课，根据新课标理论我将以教什么，怎样教，为什么这样教为设计思路，从教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点等几个方面进行说明，首先说一下我对教材的认识。
一、说教材
《曹刿论战》是一篇经典的史传作品，在记录战争的历史典籍中颇具代表性，作为一篇记史的作品，本文的一个显著特点是史料剪裁得当。作者把曹刿在战前启发庄公认识取信于民的重要性、在作战中准确掌握战机和详察敌情以及在战后论述战争原理，都写得比较详细。
二、说学情
我班作为毕业班中的普通班，虽然学生已经学过一些文言文，也具备了初步学习文言文的能力，但大多数学生的基础还是比较差的，动口动手的能力也较弱，并且不善于思考、不善于想象，缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。
三、说教学目标
【知识和能力】加强诵读，疏通文意，进一步积累文言词汇和文言特殊句式，相关文学常识。课文的结构、课文的朗读和背诵。
【过程与方法】采用反复朗读，分组质疑，合作解答，讨论探究，理解课文内容，找出本文文眼，领会全文主旨。
【情感态度与价值观】充分认识到战争的胜负取决于民心的向背，明白“师直为壮，曲为老”的道理。体会曹刿的爱国主义精神。
四、说教学重难点
【教学重点】本文中古今异义词的学习和重点虚词的用法;理解曹刿关于战争问题的论述;
【教学难点】体会曹刿的爱国主义精神。
五、说教学方法
本课虽是讲读课文，也应该以学生自学为主，老师只起主导作用。新课程同时提出“要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”。
六、说教学过程
(一)导入新课
我会引导学生通过回顾历史来导入新课。教师带领学生回顾历史上课本上所学的著名的以少胜多的战役(例如官渡之战、赤壁之战)导入新课，学生通过回忆、讨论，激活其学习积极性，这既能够巩固学生以前学过的知识，又能够让学生在一个比较好的气氛中开始新课的学习。
(二)整体感知
首先课前预习时帮助学生正音、注重停顿，课堂上采用齐读、分角色朗读等方式，让学生熟悉课文、理解字面意思。
然后教师请一位同学将这篇课文朗读一遍，其他同学认真听，听听他读的字音和节奏有没有问题。学生读完以后，教师纠错：这位同学读得还是很流畅的，不过也有些美中不足。
学生三次朗读课文后，初步熟悉课文。
大家都知道：读文言文就应该读准它的字音和节奏。
接下来就请全班同学将这篇课文齐读一遍。学习文言文必须有大量的朗读，在学习的过程中，订正字音要靠朗读，划分节奏要靠朗读，熟悉课文要靠朗读，初解含义要靠朗读，巩固所学要靠朗读，背诵默写也离不开朗读。所以，教学中以朗读为线索，老师和学生都读起来，才能够取得比较好的学习效果。
学生相互质疑，合作探究，理解课文。
学生分组讨论，互相质疑。把自己在阅读中遇到的困惑提出来，其他同学来帮助他解决;或是将自己学习中的成果拿出来让大家分享，教师只需要适当引导，让学生真正学会翻译浅近文言文。目的：在阅读全文以后，几次不同形式的朗读以及要求学生结合课下注释，初步理解文意。这样可以避免教师逐句翻译的枯燥及对课文的支解，同时培养学生的自学能力。
(三)深入研读
所以接下来我会通过几个问题帮助学生理解这篇课文。首先要求学生快速浏览课文，①简述课文三个部分分别在讲什么?
生答：战前问战──战中胜战──战后论战。
接下来教师引导：文题是曹刿论战，但论战前还有一大段“请见”内容的叙述，在这一个部分里，通过学生齐读，教师提示学生找出文眼。
学生自主讨论，明确本文文眼，即：“鄙”和“远谋”。(提示学生文眼有贯穿全文的作用，为后文的学习作好铺垫。)
接下来的环节是本文的重点：学生首先再读一遍这一部分，随后讨论：②曹刿是如何论战的?庄公又是如何回答的?曹刿又做了什么判断?
衣食所安，弗敢专也，必以分人──小惠未遍，民弗从也。
牺牲玉帛，弗敢加也，必以信──小信未孚，神弗福也。(“鄙”)
小大之狱，虽不能察，必以情──忠之属也。可以一战。可战(“远谋”)
曹刿认为“小大之狱。虽不能察。必以情”是“可以一战”的主要条件，你是怎样看待的?
明确：鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护，揭小信赢得神灵的保护，这两点都被曹刿否定。在曹刿的启发下，庄公终于认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的主要因素。这突出表现曹刿重视人民力量的政治远见。
教师小结：鲁庄公按照实情断案，这是忠于职守，为民办实事，能够取得老百姓的信任和拥护。春秋时各国遇到大型战争时，仅凭常规部队是不够的，还必须大量地从老百姓中征兵，如果老百姓不拥护君主，他们就不会跟随君主去卖命的，正所谓：“君为舟也，民为水也，水能载舟，亦能覆舟。”曹刿深知这点。
板书：战前——取信于民
师问：如果你是鲁国的子民，你会去打仗吗?
学生回答：愿意
师说：看来，鲁庄公的取信于民收到了效果。
目的：这些问题通过分角色朗读课文，学生边读边思，自主讨论，充分调动学生学习的主动性，体现课堂教学以学生为主体的理念。同时，学生也学会了自主分析课文内容，为以后做好阅读题打下基础。
理清第一段的思路，可以协助同学背诵。同时，由于第一段以人物对话描写为主，可以采用二人对话的方式当堂练习背诵。
课标中还提到：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”所以接下来我会让学生分小组讨论，但是先自己积极思考以后在小组合作探究。
第二、部分中，首先要求读课文，随后学生概括这段的段意。
学生回答：第二段：写战中，在曹刿的指挥下，鲁军击溃齐军的经过。第三段：写战后，曹刿论述战争取胜的原因。
学生思考③曹刿为什么要等到“齐人三鼓”后才让鲁庄公击鼓进军?我们能不能从文中找出解释的文字?
(学生阅读文章，从第三段中找到了对应的解释文字，并大声读了出来。)
师：这表现了曹刿善于捕捉战机，他在战中捕捉到哪两个战机?同学们能不能用文中词语概括出来?
学生：曹刿抓住了“彼竭我赢”之时进行进攻，抓住“辙乱旗靡”之时进行追击，可以看出曹刿谨慎小心，深谋远虑。
明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公急于出战;鲁军刚刚获胜，庄公又急于追求曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利时机，要根据双方的士气和实力变化做出正确的判断。
(教师板书：战中——捕捉战机，战后——分析胜因)
语文教学中明确要求：“重视情感、态度、价值观的正确导向”所以在对文本一定赏析之后，我会要求学生思考：指挥作战的过程，展现了曹刿的哪些优秀品质?
明确：胸有成竹、从容不迫、善于掌握战机。
曹刿论述战胜齐国的原因，曹刿的解释分哪几层意思?
明确：分两层意思，一讲供给的缘故，“彼竭我盈”高度概括了最佳战机;二讲追击的缘故，表现他考虑周全，行动谨慎。
(四)拓展延伸
中国历史上有许多以弱胜强的著名战例，如巨鹿之战、马陵之战、赤壁之战、淝水之战、官渡之战、城濮之战等。请收集一些这方面的文章阅读。
七、说板书设计
曹刿论战
“请见” “鄙”“远谋”
“战中” 进攻——勇气——彼竭我盈
“论战” 追击——惧伏——辙乱旗靡
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