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(一)有意义学习的提出
奥苏贝尔教育心理学中最重要的观念之一，是他对有意义学习的描述。在他看来，学生的学习，如果要有价值的话，应该尽可能地有意义。为此，一方面，他为接受学习和发现学习下了精辟的定义，将二者有效地区分开来。他认为在接受学习和发现学习中，学生都要经历将教学内容加以内化的过程，即把新的教学内容结合到自己的认知结构中去。只不过前者的学习内容是教师以定论的形式传授给学生，而后者的学习内容需要学生自己去发现。另一方面，他理清了接受学习、发现学习和机械学习、意义学习四者之间的关系。他认为，接受学习未必就是机械学习，发现学习也未必就是意义学习。如果教师讲授教学得法，学生学习得法，则此学习必为意义学习。而学生在发现学习中，如果只是机械地记住解决问题的典型的步骤，而不知其所以然，则此学习必为机械学习。
(二)有意义学习的两大条件
奥苏贝尔在进一步区分四大学习的基础上，提出了有意义学习的两个先决条件：
(1) 学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向。
(2)学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。
(三)有意义学习的心理机制
奥苏贝尔认为，同化是意义学习的心理机制。“同化” 这一概念最初是由皮亚杰提出的，他主要应用“同化”来说明儿童认知发展的内部机制，而奥苏贝尔则将其引入学习理论领域，用以探索学生内部的心理机制，从而赋予了“同化”新的内涵，即学生能否获得新知识，主要取决于学生个体的认知结构中已有的有关概念。意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的，由于这种相互作用的结果才导致了新旧知识的意义的同化。.
奥苏贝尔在同化的基础上，就如何协调和整合学生学习的内容，使新旧知识很好地联系起来，提出了学习组织的四大原则：一是逐渐分化原则，即学生首先应该学习最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化;二是整合协调原则，即在分化出新知识的同时，还要指出新旧知识间的区别和联系，促进二者间的协调并加以整合，达到对已有的认知结构中的要素的重新组合;三是序列组织原则，即对于非上位、非下位关系的新旧知识可以使其序列化或程序化，前面出现的知识应为后面出现的知识提供基础;四是巩固性原则，即强调了原有认知结构的作用，要求学习者及时采取纠正、反馈等方法，提高认知结构中原有观念的稳定性，为新的学习作好准备。
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