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《将相和》说课稿

2019-09-18 09:50:28 文章来源：未知刷题模考微信公众号咨询口

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　　【说教材】

　　本课是九年义务教材人教版第12册第四组“分清事情的前因后果”这一重点训练项目的课文。《将相和》这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”、“渑池之会”与“负荆请罪”三个小故事，三个小故事相对独立且又互相联系。

　　细品全文，文中着力描绘了人物的言行，刻画出了蔺相如不畏强暴、机智勇敢和廉颇知错能改的人物形象，讴歌了他们忠于国家、顾全大局的高尚品质。纵观全文，蔺相如“完璧归赵”，不辱使命，在“渑池之会”为捍卫国家尊严不惜以死相拼，面对廉颇的羞辱而忍辱负重以及后来廉颇的“负荆请罪”，这些“豪举”的产生都源于“国家利益高于一切”、“和为贵”这一思想基础。古人云“天地之气，莫大于和”，在当今构建和谐社会的新形势下，《将相和》这个故事无疑被赋予了新的历史意义。

　　在对教材做了深入的分析，我结合新课标对阅读教学的要求以及学生的认知特点设定了以下的教学目标：

　　(1)学会本课生字词，理解“完璧归赵、负荆请罪”等词语的意思。

　　(2)品味人物的言行，分析人物性格。

　　(3)初步认识过渡句，了解其在文中的作用。

　　(4)抓人物言行感受人物品质，懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。

　　(5)学会复述课文的内容。

　　根据以上对教材及教学目标的分析，本节课教学的重难点是深入品析人物言行，感受蔺相如和廉颇忠于国家、顾全大局的高尚品质。懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。

　　【说学情】

　　新课标提倡以学生为主，课堂上主张师生互动、生生互动，因此对学生状况的分析是必不可少的。

　　六年级是小学学习的最高、最后阶段。随着对小学教育的不断适应，这一时期的学生无论是在生理，还是心理上都比初入学时的儿童稳定，并在此基础上不断发展。学生已初步形成了一定的学习态度，并且随着主体意识的觉醒，自我意识、自我主张、自我控制能力进一步加强。本组课文在故事情节的曲折生动和人物形象栩栩如生方面比较突出，学生对这两方面内容也比较感兴趣。通过体会，达到感受名著的魅力，为学生打开学习古典名著的大门，激发学习兴趣，创造一个交流学习古典名著的平台。

　　【说教法】

　　一堂好的语文课应充分体现十六个字“书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，读写并举”，结合以上教学思想本节课我主要采用朗读体会、读写结合的教学方法并配合多媒体辅助教学创设情境，通过多种形式的读中品，品中悟，学生能够理解文中含义深刻的语句，体会蔺相如勇敢、机智、爱国的高贵品质和廉颇勇于改过的精神。

　　【说学法】

　　在学法上，针对本文我将引导学生采用合作探究、质疑问难以及圈点勾画等学习方法，引导学生读思结合，培养学生自主学习能力以及不动笔墨不读书的良好习惯。力求教路、文路、学路三者合而为一融为一体。

　　【说教学过程】

　　一、设疑导入，整体感知

　　出示课题《将相和》，通过预习让学生了解：

　　1.课题中的“将”指谁?(相机教学生字“廉颇”)“相”指谁?“和”是什么意思?

　　教师介绍时代背景。让学生围绕课题，提一些问题。

　　这一设计的依据有三条：1、是检查学生的预习效果如何。2、培养学生学习的自主意识，训练学生质疑、表达的能力。3、是突出题眼“和”字，使整篇课文的教学有所依傍。如果把课文视作一个圆球，是球就必定有球心，有了“球心”，课文这一“球体”必定会对它保持向心力。课题中的“和”字就是本篇课文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，让三个故事最终说明一个道理。

　　2.教师提示是有“和”就先必有“不和”，请同学们浏览课文，看课文中哪个段落写了造成两人“不和”的原因。

　　学生可从第16小节中找到答案：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”

　　这样设计可以从课文题目切入课文内容，训练学生的阅读能力，又初步了解到课文中内含的矛盾冲突。整个学习过程将围绕着“廉颇的话说得是不是有道理，蔺相如该不该升官”这个问题展开。

　　3.让学生再读课文，给三个小故事加上小标题，并请学生上台板书小标题，思考课文哪些部分写了造成两人不和的外部原因?

　　“完璧归赵”、“渑池之会”。而“负荆请罪”则是写了两人如何从“不和”到“和”的过程)再根据小标题，思考课文主要讲了一件什么事?练说。

　　这样设计目的是引导学生把书读通，理清课文的思路，将课文的三个故事作为一个事件来对待，树立联系地看问题的观念。

　　二、读议悟法，举一反三

　　这一环节分三步进行：

　　1、读议悟法。抓住“骗”字教学“完璧归赵”。

　　首先给学生充足的时间读“完璧归赵”部分，突出以“骗”对“骗”，再指导学生用“~~~~”和“——”划出描写人物言行的句子。接着，交流从中读懂了什么，深入剖析人物性格品质。最后讨论还有什么地方没读懂?(这一设计的目的是：让学生自读、自悟、自得，诱发学生思维，鼓励学生争论，不追求统一、标准的答案，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。最后引导学生总结学习方法，读文、圈划、领悟、质疑，总结了学法，为以下放手自学作好了铺垫。)

　　2、半扶半放。抓住“逼”字说“渑池之会”，突出以“逼”制强。

　　渑池之会是一场政治斗争，秦王约赵王在渑池会见既是出于对上次事件的耿耿于怀，又是想占赵国的便宜。去还是不去?去了以后又如何同秦王较量?为了维护赵国的利益，蔺相如再次显示出了智勇双全的政治才干。指导学习这一段时，我让学生连读三遍课文，将这个故事改用说评书的方式上台演说，并让学生当评委打分。稍事准备，学生纷纷举手，相继上台演说。表演者的一举一动、一言一语，都深深地吸引了在座的“观众”。(这一设计的目的是：这样一种授课形式，既体现了学生对课文的理解，又培养了他们口语交际的能力。)

　　3、自学交流。抓住“避”字写“负荆请罪”，突出以“避”对“傲”。

　　学习“负荆请罪”时，给学生们布置了写的训练：廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。两人可能说些什么，课文没有写，请学生想一想他们各会说些什么并写出来，准备交流。(这一设计的目的是：以上的教学，教师以学生为主体，在语文教学中以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。)

　　三、深究课题，突破重点

　　三个小故事中，哪个集中写了将相和好?为什么还写另两个故事?通过深究课题使学生明白第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。(这一设计的目的是：，旨在进一步夯实重点训练项目。再读课文，让学生把书读好。)

　　四、总结评价，课外延伸

　　1、学完全文，四人小组讨论：你对蔺相如、廉颇有什么认识?你最大的收获和体会是什么?

　　2、课外作业：以四人小组为单位排练课本剧。

　　这一设计的目的是：以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素质。符合语文教学的特点和儿童身心的发展规律。学生演戏里的人，必须理解他们的思想与感情，要具备想象和表演的能力，启发学生潜在的智力。

　　【说板书设计】