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1.结合自己的教学实践，谈谈你对小学数学学习评价的认识。
答：小学数学学习评价是课程实施的重要组成部分，数学课程标准指出：对数学学习的评 价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立 信心。从当前教育教学实践来看，学生评价中存在的主要问题表现为：只在形式上用等级取代百分制，并未突出对学生学习的多面评价，这种评价虽然能减轻学生学 习上的心理压力，但在一定程度上削弱了学生主体精神、竞争意识和创新能力的培养，总体上仍停留在“重知识轻能力，重结果轻过程，重教法轻学习，重显性轻隐 性，重短期轻长期”的旧评价机制上。在评价内容上过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综 合素质的考查;在评价标准上过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值;在评价方法上以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果，而很 少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法;被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上是教师一言堂，学生自己、同学、家长没有参与到对学生的评价 中;过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。
2.你在数学教学中对学生还实施过哪些学习评价方式?有什么心得?
答：在课堂教学中，我经常运用即兴评价对学生在课堂上的表现加以恰如其分的评价，激发学生的学习积极性;在作业批改中，我运用等级+A、B、C(清楚、规范等)+激励性语言，对学生的作业进行评价，通过这些方式，有利于提高学生的学习积极性。
3.成长记录袋是不是越鼓越好、越杂越好、越美越好?如果各科教师都让学生建立成长记录袋，会不会加重学生负担?你有什么好的建议?
答：成长记录袋内装的应该是能反映学生的学习成就的实物材料。如：一次做得好的数学 作业，一次表示进步的口算等。因此，成长记录袋并不是越鼓越好、越杂越好、越美越好，而应是来自于学生能反映学生学习情况的材料。为了减轻学生的负担，学 生可以从各科材料中选择体现自己特长或进步方面的实物装入袋中，同时，袋中的材料应是动态的，学生可以经常观看、调换作品，由此看到自己的进步和不足。
4.请你谈谈“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”与教学中差异性评价的联系。
答：教学中差异性评价首先要确立“促进学生发展”的学生评价新理念，“为了每一个学 生的发展”是新课程的核心理念，在这一理念的指导下，要更新学生评价的内容，综合运用学生评价的多种方法，并让学生成为评价的主动参与者。学生学习评价是 教师和学生共同的成果，如何使每一位学生(不管是学业出色还是比较勉强)在选择、整理、丰富、反思自己小档案的同时，不断提高自己的能力，树立自信心，使 每个人的手中都拥有代表成功的实实在在的样例，其间教师的鼓励指导起着非常重要的作用。因而教师首先要加强对新课程新理念的学习，特别是赏识理论的学习。 教师的评价常常会影响一些学生的想法，甚至是一生。教师在对学生进行数学评价时要关注学生知识与技能的理解和掌握，情感与态度的形成和发展，充分关注学生 的个性差异，发挥评价的激励功能，保护学生的自尊心和自信心。在对学生的不足提出建议时注意委婉，指出努力方向。
5.有一位教师认为，作业要成为学生与教师知识与情感交流的“信箱”，所以作业批改不再是一种评判，而是一种对话。对此，你有何看法?
答：我认为这种说法有一定的道理，如果一个教师长期只对作业做一种评判，时间一长， 学生就会把作业不当一回事，有的甚至连看都不看，长期以往，就失去了作业批改的意义，对学生的进步无疑是不利的，如果教师对学生的作业批改经常采用等 级+A、B、C+适当的激励性评语，能激发学生的学习积极性，长期坚持，有待于提高作业质量，更有待于学生的进步。
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（编辑：liting03）
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