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十二、简述课程的类型
1.按课程的设计形式,分为学科课程和活动课程
2.按课程内容的组织方式,分为分科课程和综合课程
3.按学生选择课程的自主性和对学习的要求,以及课程计划对课程实施的要求,分为必修课程和选修课程
4.按课程的任务,可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程
5.按课程的设计、开发和管理主体,分为国家课程、地方课程和学校课程6.按课程的呈现方式,分为显性课程和隐性课程
十三、简述泰勒课程设计目标模式的基本观点(过程)?
1.学校应努力达成哪些目标
2.提供哪些经验才能实现这些目标
3.怎样有效组织这些教育经验
4.如何确定这些目标如何实现
十四、简述我国新课程改革对课程结构的调整
1.整体设置九年一贯的义务教育课程
2.高中以分科课程为主,初中分科课程与综合课程相结合,小学以综合课程为
3.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程
4.农村中学课程要为当地社会经济发展服务
十五、新课程理念改革的“四观”简述现代学生观
1.学生是一个完整的生命个体,应用发展的观点认识学生,做到悦纳错误、多宽容
2.学生个体间存在很大差异,做到乐观估计学生天性,多看优点多赞美
3.学生身上蕴藏着巨大潜能,做到相信学生,多期望
4.学生成长需要人文关怀,认识到学生是人,做到尊重学生,讲民主
简述现代教师观
1.角色转变:教师是学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的开发者和研究者、社区型开放教师
2.行为转变:师生关系上强调尊重、民主、互动和教学相长;教学上强调课程帮助引导启发;强调反思与终身学习;强调合作
简述现代创新观
1.破除知识中心,敢质疑,培养创新意识
2.破除教师权威,教师要做学生学习的促进者和引导者
3.培养问题意识,鼓励学生提问,态度比答案更重要,多赞赏
4.破除智力中心的观念
简述现代教学观
1.教学是课程创生和开发的过程
2.教学是师生交往、互动、共同发展的过程
3.教学过程重于教学结果
4.教学更关注的是人而不是科学
十六、简述当前课程评价发展的基本特点
1.重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化
2.重综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化
3.强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法的多样化
4.强调参与与互动、自评与他评相结合,实现评价主体的多元化
5.注重过程,总结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移
十七、简述发展性评价的基本内涵
1.评价的根本目的:在于促进发展。
2.评价功能:与课程功能的转变相适应,保障基础教育课程改革的顺利实施。
3.评价观念:体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。
4.评价内容:评价内容综合化,评价标准综合化
5.评价方式:多样化,将量化评价方法与质性评价方法相结合
6.评价主体:多元化,增强评价主体间的互动
7. 评价过程:关注发展过程,将形成性评价与总结性评价有机结合起来
十八、简述教学过程的基本规律
1.直接经验与间接经验相结合(间接性规律)
2.掌握知识与发展智力相统一(发展性规律)
3.教师主导作用与学生主体作用相统一(双边性规律)
4.掌握知识与形成思想品德相统一(教育性规律)
十九、简述贯彻启发性教学原则的基本要求
1.明确学习目的,调动学生学习的主动性。
2.教师的讲授应抓重点、难点、关键,起到“点”和“拨”的作用。
3.设置问题情境,启发学生积极思维,培养学生良好的思维方法。
4.鼓励学生将知识创造性地用于实际。
5.发扬教学民主,建立民主平等的师生关系。
二十、简述班级授课制的优缺点
1.优点:(1)有严格的制度保证教学的正常开展,达到一定质量。
(2)有利于充分发挥教师的主导作用。
(3)有利于学生德、智、体等多方面的发展。
(4)有利于大面积培养人才,提高教学效率。
(5)有利于发挥集体教育的作用。
(6)有利于学生获得系统的科学知识。
2.缺点(1)不利于学生主体性的发挥。
(2)不利于学生探索性、创造性等的培养。
(3)不利于因材施教,难以照顾学生的个别差异。
(4)不能很好适应教学内容和教学方法的灵活性与多样化。
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(编辑:小静)
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