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三、针对流畅性问题的应对
大家在看了我在上面絮絮叨叨的论述后，可能会抱怨：我知道这些有什么用呢?我还是不知道怎么提高自己的试讲水平。当然，知道了原因，我们就能更好的得到应对措施。
首先当然强调练习。只有经过不断的练习，才能逐渐熟悉思维与言语的互相调动问题。每一次练习时，大脑中的信息链接通路就会增强，自身也就更加熟练一分。随着时间的积累，量变就会引起质变。即使大家在练习过程中感觉并没有什么进步，在潜移默化中，你也不知不觉地进步了许多。这也提示大家不要再练习中感到没有进步就着急(通常考生开始练习的头两天都会遇到这个问题)，因为一方面进步是不明显的，另一方面还有“高原期”的存在。而且练习不仅是一个熟练的过程，也是一个排错的过程。在练习时，即使没有主讲老师或助教在旁边点评，你自己其实也能有一个感觉上的反馈。特别是流畅性的问题，自己的感觉是特别明显的。每练习一次，你就能对其中发现的问题进行认识，在下一次练习时进行排除。通过练习，考生们就能知道怎么讲是合适的，而不是把问题带到真实的考场上来。
但练习也不是只低头拉车而不抬头看路的。笔者见过练习非常勤奋的考生，但两三天后成绩并没有进步，讲起课来依然是磕磕巴巴的。那就是说，一定要针对自己试讲中的实际问题进行思考。虽然我们在上面已经阐述了试讲的两个过程，但具体针对每个人，各自又有不同的情况要特别处理。每个人的认知方式都是不同的，因此认知上的问题也有自己独特的特点，当然方法自己也要揣摩。面试培训的教师在相当程度上是督促考生练习的助理师，难以进行专门的心理分析，这个任务需要考生们自己完成。建议大家在练习累了的休息时，仔细体会下自己的进步与不足。分析下自己刚才的试讲过程中，自己在言语和思维方面的调动能力怎样。这个过程是需要细细体会的，通过分析，你也许能在某一刻突然开窍，找到了属于自己的授课方式，就像打开了新的水管阀门一样，会获得“滔滔不绝”的感受。
那么第三条，我们就需要他人的点评和反馈了。不光指的是面试主讲老师和助教的点评，也包括你与其他考生进行互相练习时的互评。如果你没有报班，那么你可以让你的父母爱人朋友来帮助你。这并不需要过多的专业知识，只是要他人听一下你的课，然后反馈给你他们的直观感觉。因为在考场上，一部分评委也不是专业人士，只是凭感觉来打分的——看看你有没有教师的气场。要知道，你对自己的自我感觉和他人对你的感觉可能是不一致的。而后者才是你真正被评价授课质量的决定性因素。当然，如果你的感觉和他人对你的感觉一致，那是很好的事。但如果是不一致的，那你就要留心了。部分考生反映过如果以他人期待的方式讲下去的话，会十分别扭和不舒服。这时就要纠正一个心态，讲课的目的到底是什么——并不是为了在学生面前炫耀自己知识上的优越性，表现出自己的权威。事实上差不多完全相反，学生是“主人”，我们是“仆人”，这不光是为了契合新课程改革要求的学生主体性地位，还有更重要的是，对学生负责的老师绝不只是知识的传声筒，而是怀着热情殷切的期望，引导学生一步步获取知识，感受到学习的乐趣的引路人。因此放不开面子的考生们一定要改变这种“伪高高在上”的心态。虽然试讲过程面对的通常不是真正的学生，但这种关爱学生的意识却应该反映出来。
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