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1.积极的课堂气氛是恬静与活跃,热烈而深沉,宽松与严谨的有机统一。
2.消极的课堂气氛通常以紧张拘谨,心不在焉,反应迟钝为特征。
3.对抗的课堂气氛则是失控的气愤、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。
4.人际交往是教师和学生在课堂里传递信息，沟通思想和交流情感的过程。
5.人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象,它以认知协调、情感和谐及行动一致为特征.
6.学生座位的分配,一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生;另一方面又要考虑促进学生间的正常人际交往。
7.有的心理学家把问题行为分为：品行性问题、性格问题行为、情绪上和社会上的不成熟行为等三类。
8.教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料,参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程.
9.教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。
10.测量主要是一种收集资料数据的过程,是根据某种标准和一定的操作程序,将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。
11.如果教学目标侧重知识或结果,则宜于选择接受学习，与之相应的教学策略是讲授教学.
12.上课开始时,教师明确告诉学生学习目标,将有助于引导学生的集中注意课中的重要信息,对所教内容产生预期.
13.对所学知识材料的记忆,包括具体事实,方法,过程,概念和原理的回忆.
14.知识领会过程中的转换,即指用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想.
15.教师的教学策略包括教学事项的顺序安排,教学方法的选用,教学媒体的选择,教学环境的设置以及师生相互作用的设计等.
16.在学校教育中,教师常用的教学方法有:讲解法,演示法,课堂问答,练习,指导法,讨论法,实验法,参观法,实习作业等.
17.教师的教学策略可以分为以教师为主导的教学策略,以学生为中心的教学策略和学习共同体取向策略等.
18.布卢姆等人在其教育目标分类系统中,将教学目标分为三大领域,即认知,情感和动作技能.
19.行为目标的陈述必须具备三个要素:具体目标,产生条件和行为标准.
20.行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标.
21.课堂管理的维持功能是指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境.
22.课堂管理的促进功能，是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的学习环境,激励学生潜能的释放以促进学生的学习。
23.不管是正式群体还是非正式群体,都有群体凝聚力,群体规范，群体气氛以及群体成员的人际关系.
24.班内学生对教师的课堂行为会形成定型的期望.他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理.
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（编辑：西安华图）
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